一、合作学习的概述
合作学习是21世纪新课程所倡导的三大学习方法之一。这种新型方式的学习在世界范围内受到广泛的关注，并试用于各个学校。
什么是合作以及合作学习？合作顾名思义是为了共同的目标，相互配合做某事或者共同完成某项任务，达到所想要的目标，是个体间行为作用的最高水平的行为。合作学习是合作的一种特殊的表现形式，系统利用教学动态因素和互动促进学生学习是以小组为单位的基本活动组织形式，是认知、情感、行为以及合作技能在学习过程中的具体表现与运用。小组合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务有明确的分工的互助性学习。
合作是社会性行为的表现，也是儿童适应社会生活所不可缺少的社会技能。小学期培养合作技能的关键时期。如果儿童缺乏合作精神，则会影响他们的社会性发展。在此时期，应该让学生认识到合作的重要性，并帮助他们学会合作。合作学习的教学模式有助于学生团队意识的培养，有助于智力思维的放大、共振，在合作中互相交流信息，相互启发，各抒己见，互相激励，集思广益，取长补短，提高学习效率。更有易于发散性的思维的培养，克服了思维片面与定势。另一方面在合作学习过程中提高学生交往能力，促进他们社会交往技能的发展，更有利于他们社会性认知的形成。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。
不同学科的所使用的合作教学方式不一样，这取决于不同学科的特点。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的基恩能够培养。所以在一般学科课程中，主要运用的是“讨论式”教学。“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，为解决某一特定的问题而提供的方式，体现了课堂的全体性，又体现个体的差异性。其讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全体自由讨论等。
而心理健康教育活动课与一般学科课程不同：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。心理健康教育活动课不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练。它是以学生个人的直接经验为中心，在学生没有知识的压力下，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够审视自我、认识自我、悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。心理健康教育以活动为主，以小组为单位开展各种活动，而小组过程中最为注重的即考研小组的合作默契。小组的合作互动形式是多样的有游戏、情境创设、角色扮演、讨论等方式。它是根据学生年龄和心理特点，根据心理健康教育的目标选择设计的、有主题、形式、方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程。
二、合作学习存在的问题、原因
作为一种新方法具有传统学习方法的优点当然是无法替代的，但在实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。例如有些合作学习中，活跃的学生始终唱着主角，极力表现发挥自己的潜能，而始终有一部分受冷落的学生始终扮演着跑龙套的角色，往往容易被忽视掉，渐渐的失去了思考、表达、发言展现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
究其原因。一方面，学生的心理发展具有开放性，在教学过程中老师仅仅起个引子的作用。要让学生由此及彼的散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。在小组互动合作过程中，所提供的讨论问题不符合孩子的年龄特点和精神生活的实际需要，教学内容与学生生活之间距离较大，学生难以领会教育内容的实质，却要孩子鹦鹉学舌地去表达，教材中的主题思想热点、难点没有真正的关注到，形不成属于自己的正确思想，造成学生夸夸其谈甚至是空洞的思想。另一方面，在现代的教育体制下，不切实际地要求高分数，以及以分数作为评价学生的唯一标准，脱离学生实际，这使得相当多的学生对分数过敏，在学习中产生挫败感、自尊心受到伤害，因此不论是在常见的学习中还是新型的合作学习中，他们本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾，久而久之便不愿意去思考参与合作，出现群体责任分散的情况。这在不同程度上会促成儿童人格的掩饰性、依赖性和双重化的倾向。
心理健康教育教学过程中合作学习问题的解决策略
心理健康教育注重与学生的互动以及学生间的合作学习。所以心理健康的教学方式一定要针对学生的普遍性问题，提供他们所能够接受的方式，采取最有效的处理策略。对于小组合作过程中出现的问题，可以采取以下的基本策略：
对任何学生都给予无条件的积极关注。内向的学生在讨论合作过程最易受冷落，所以对于此类的学生多以积极的语言鼓励。引导学生自我勇敢的参与合作，认真探索发现自我潜能，主动学习。
通过将问题具体化改变认知，促使行为改变。对于小组合作过程中出现的易放难收的吵闹问题，通过具体的指导语，以及确定任务步骤，明确合作学习过程中的方向以及角色。要求学生合作的任务内容要由易到难疏密又间，以适应学生的思维规律和心理特点。且合作的内容不仅要针对教材的重难疑点，还要针对学生的心理特点和认知水平精心设计合作任务，既要有知识性，还要有趣。。
3、教师要做好示范的作用，在每一个活动之前首先做示范。学生在学习过程中，绝大多数是通过模仿获得的。在学习情境中，教师无疑是学生学习的榜样，是学生人格的第一影响源。引导学生自我指导，自我探索。在此过程中教师要做到思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱。给予的任务要少而精，保证合作的高质量，注重引导学生学会创新意识。另一方面可以学生带学生，鼓励活动的学生带动较内向的学生参与合作。从而更好地达到教学目标，培养学生互助互学的品质，促进学生的心理成长。
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