摘要：现阶段国家对人才的培养更加侧重于创新性、综合性与科学性，随着时代的发展，教育在国民心目中的重要地位根深蒂固。随着教育现代化的发展，新一轮教学改革在全国范围内的推进实施，初中生物学科也成为了教学改革中的重点学科。初中生物作为在初中阶段学生新接触到新一门学科，许多概念都是学生不曾接触的，学生对概念的理解就成为初中生物教学重点，又由于其自身有着很强的科学性，成为初中阶段学生知识学习的一大难点所在。长期以来的初中生物教学模式也一成不变，各种因素导致初中生物概念教学面临困难。
关键词：初中生物 概念教学 措施 创新
初中阶段使学生培养良好的学习能力的重要阶段，当今社会对人才的需求更侧重于科学知识掌握能力的培养，而人才的培养多半部分是靠课堂教学的途径实现的，因此，在时代快速发展的当今社会，若要培养新型科学型人才，就必须增强课堂教学的有效容量。初中生物课堂就是其中的重点之一。生物学概念是对自然界中生命体特征性质等的具体概括总结，是学习生物学科的基础工具。初中生物课程承载着巨大的生物科学概念数量，这些概念大部分都是初中生之前很少接触甚至不曾接触到的，在初中生物的教学过程中，概念的灌输自然成为生物教学的重点。初中阶段的生物知识并不是很深奥，重要的还在于对概念的记忆和理解。本文就教材中《光合作用》一课中生物概念教学的有效措施进行如下探讨。
一、初中生物教学中概念教学的重要性
对于初中生物的学习来说，生物概念是对自然界所有生命物质存在性质和特征的综合描述和概括。生物概念可以说是学习生物学科最基本的工具。正确的生物概念认识不仅是初中生物教学的重点教学目标，同时又是初中生进一步研究生物学科深奥知识的奠基石。初中生物是学生接触的新学科，具有很强的科学性质并且是一门集理科逻辑思维方法培养和人文社会生物存在体分析能力为一体的综合型学科，熟练掌握并理解生物概念，不仅是初中生物入门学习的基本要求，更是锻炼和提高初中生分析理解能力的连接桥梁，在生物概念的探索和理解过程中，初中生各自找到正确的逻辑思维方法，形成良好的生物概念学习习惯，为更深层次的生物难题的解决做好准备。总而言之，初中生物概念教学的重要性不可小觑。
二、浅析初中生物概念教学的有效措施
1.提高学生资料分析和整合能力，培养学生生物概念的推广和生成能力。一种概念的形成是建立在学者对在某一方面拥有共同性质和特点的事物进行资料整理概括并分类工作的基础上的，在概念形成的过程中，大多数都是一个由普遍到特殊，再由特殊推广到普遍的完整过程。在初中生物教学中，概念的教学不应该总是由教师直接将文字概念灌输给学生，让学生对其进行强行硬性记忆。而应该由教师引导学生对生物知识进行总结分类，引导学生进行资料整合和匪类，最后由学生自己研究出同类事物的特点和性质，对其进行初步概念定义，再由教师进行纠正指导，最后得出教科书上叙述的正确无误的生物概念。被时代版的初中生物教材资料信息非常丰富，它们以不同的形式进行生物特征和性质的介绍，采用正侧面结合的形式向学生展示资料。例如，在《光合作用》这一节课中，教材给出了大量的历史研究实验实例，介绍科学的实验探究方法，引导学生进行自主实验探究，最后得出光合作用进行过程中的规律和现象结论。但是学生常常抓不住教材中介绍的重点，因此，教师应该采用分层导读的教学方式，层层递进引导学生掌握实验重点。
2.灵活运用生物概念对比的教学方法，帮助学生明确记忆生物概念。概念对比教学法在初中教学领域中一直有着广阔的应用，它在帮助学生分析理解相近但不同的生物概念上起着重要的手段作用。在《光合作用》一课中，有许多初中生容易混淆的生物概念，这些概念表面看上去大体相同，但实际上各个进行过程都有着不可忽略的差别。例如植物的光合作用和植物的呼吸作用，教师可以采取列举图表、画图像等等表现方式进行概念对比。植物的光合作用的进行场所是叶绿体，而呼吸作用的进行场所是线粒体；光合作用发生的条件是必须有光，而呼吸作用有光无光都可发生；光合作用的原料是二氧化碳和水，呼吸作用的原料是有机物和氧气；光合作用的产物湿淀粉和氧气，而呼吸作用的产物是二氧化碳和水。对比概念教学能够调动学生的积极性和好奇心进行准确记忆。
3.重视探究实验的过程，纠正学生生物概念误区。初中生在日常的生活中对自然界和生物一定都有各自不同的概念理解和定义，这在学术上叫做前概念。前概念由字面意思可知，是在学生对正确概念进行学习之前大脑中已经存在的认知概念。这种生物概念往往都是自己观察得出，不具备科学性，常常导致学生对生物概念的认知误区，这时就需要教师带领学生开展生物实验，展开对正确概念的探索。例如在《光合作用》中，学生在自身前概念的理解下总是认为植物进行光合作用是日夜都进行的，不一定非要光的存在才可以。对此，教师可以带领学生按照该说法将一盆植物至于不见阳光的黑暗处，将另一盆置于有阳光的两处，放置几天后，再用显微镜观察两盆植物是否相同。当然我们会发现没有阳光照射的植物发生了变化，这就否定了学生的前概念认知。
综上所述，初中生物中的概念教学是生物基础教学中的重中之重，是学生通向更深层次的生物知识殿堂的奠基石。当然，如何提高初中生物概念教学是一个很值得探讨的问题，只有不断加强生物概念教学改革和研究探索，为学生提供及时适当的实验环境和教学条件，才能真正锻炼学生的概念理解能力，促进学生生物学习能力的不断提高。
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