著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，以适应时代的要求。而学案导学教学模式能突出学生的主体地位，培养学生学会学习，学会创新，提高他们的能力 ，授人以鱼不如授人以渔。“学案导学”教学模式打破了只用教案教学的常规模式，改变了传统的课堂教学理念，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课上与课下相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识的形成过程。以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念，提高了课堂质量。导学案，对我来说既是个新事物，因为它和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我研究了学案导学的有关知识，经过我和同事们的不断探索和实践，我对“学案导学”的学习有了进一步的了解，并采用了“导学案”进行教学尝试 。下面我就谈谈学案教学在我的数学课堂上的运用。
一、课前示案先学
经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，课前下发给学生，学生据此进行预习自学，通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。课上老师可根据学生先学的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在先学的过程中实现会学。另外，教师可以在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。在这一环节中有两个不容忽视的问题：（1）时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。（2）是导学案上答案的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。
总之，要把先学落实好，让学生对所学内容的问题形成，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和教师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑，学生展示自我的场所，，增强学生的自信心。
二、课上学案导学
“学案导学” 包括自主学习——合作探究——学以致用——课堂检测。
1.自主学习
教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导，通过提问的方式边检查边强调，这样一来， 可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”。
2.合作探究
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、小组讨论等方式，调动优秀学生的深度思考，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。然后让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利于培养学生合作探究的团队精神和发现问题和解决问题的能力。合作小组以4－6人为一组。每组设组长和第一发言人。第一发言人要选择学习成绩偏下的学生担任，以便暴露问题，及时纠正。
3.学以致用
在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题：中考题是最有说服力，教师可以借用中考题练学生审题、培养学生的解题能力。练习题分层，适合不同基础的学生，让学生都能吃得饱，吃得好。“课堂练习”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容，巩固基础，控制难度，要求学生必做必会；“选做题”安排难度适中内容，注重知识联系，强调拓展思维训练；“挑战题”安排具有一定延伸与拓展性质，因而难度较大内容，突出灵活运用训练，探索能力延伸。答案先组内订正，再全班统一，可以按小组的形式竞赛，调动课堂气氛，还能严谨学生的学习态度。
4.课堂检测
每节课留五到十分钟进行课堂检测，限时限量，学生独立完成，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，重点展示解题的思维过程。小组之间互相批阅，小组讨论，教师讲评,达到一定分数的同学可以免除一部分作业。
总之，当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知的人，他们已经具备了一定的知识基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，就要改变教学方式，创设好认知情境，调动学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，这样就能体现学生的主体地位，让学生有参与感，学生才是学习的主人，提高课堂效率。
三、课后辅导
课后辅导分为两部分，一是面向全体辅导，课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。针对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题，学生达标训练中出现的问题，及时补充练习题，安排时间指导和讲解，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，做到教学一步一个脚印，实现“学案”的实效性。二是个别辅导，在辅导过程中要解决好两个问题，一是对个别有差异的学生辅导学习内容达到“日日清”，每天所学内容确保掌握，全部过关。二是对自学能力差的学生方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上进度；二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互竞争相互支持共同进步。发挥优秀学生的作用，采用一帮一，好帮差的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。
通过以上导学案的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。
总之， 我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，让我们的课堂更有效，更充实，减少无效或低效活动，最终提高我们的教学质量。培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩，真正提高学生的学习兴趣和积极性。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，“学案导学”教学模式我还需要不断的认真细致的研究，深入学习，领会其精髓，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，并不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，使我的课堂教学适应现代教育，从而提高教学质量。才能深入理解并实践新课程标准，才能在课堂教学中逐步提高效率。我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。
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