新课改、新标准、新要求、新策略。教学实践证明，教学活动方式的选择和运用，要根据时代发展的要求，学科教学的目标以及学生学习实际等情况因素。当前，随着新课程标准的深入实施，高中数学教师在教学策略的设置和实施过程中，要根据众多教学因素的实际情况，进行灵活的设置和有效的实施。新实施的高中数学课程标准指出，教学方式的应用，要结合教学目标要求，贴近课堂教学活动实情，紧扣学生主体学习实际，将实效性、能力型以及互动性渗透其中。传统教学活动中，高中数学教师教学策略的设置，不能体现“三维”特性，不能紧密结合课堂和学生，教学策略的实施，不能体现能力培养的目标要求，同时，师生互动特性不明显。因此，在新型教学理念下，高中数学教师的教学策略应该更贴近教学目标要求，更贴合教学对象，更贴切能力目标。基于对高中数学教学策略的上述理解，本人现将新课改下的高中数学教学策略运用和实施进行了简要论述。
一、教学策略的设置要贴近教材内容
教材是教学活动的“主旨”，教学重难点以及情感、能力目标，都需要教师进行有效解决，对“关键点”有效梳理，教师需要做好教材内容研析的准备工作。传统教学活动中，高中数学教师在教学策略的设置上，往往忽视对教材内容要义的理解和掌握，将“备学生”作为教学活动的重点，在实施教学策略的过程中，不能做到“备教材”与“备学生”的有机统一，出现事倍功半现象。因此，在教学活动中，高中数学教师在教学策略的设置上，首先要树立“持续性、发展性”的教学理念，能够扎实的做好备教材、备学生以及备教学等关键环节，深刻研析教材内容，对教学内容的知识点、考查点、教学的重点、学习的薄弱点以及培养的目标要求，进行综合的“评析”，从而使学生在有效备教材的基础上，选择行之有效，具有针对性、方法性的教学策略。如在“任意角的三角函数”教学活动中，教师在研析该节课教学内容的基础上，认识到该节课教学的重点是：“任意角三角函数的定义”，学习的难点是：“正弦、余弦、正切函数的定义域.教学重点：”以及需要着重进行讲解的知识点：“从任意角的三角函数的定义认识其定义域、函数值的符号；初步应用定义分析和解决与三角函数值有关的一些简单问题。”等内容，在新知内容的讲解、问题案例的练习以及解题过程的评讲等环节教学策略的设置上，选择了自主探究性、师生互动性、小组探究性以及合作评价性等教学策略，渗透到教学的每一环节中，从而使教学策略的运用更具针对性和实效性。
二、教学策略的实施要渗透能力目标
能力培养，是新课程改革下，高中数学课堂有效教学活动的出发点和落脚点，也是教学策略进行有效实施的重要目标要求。“教是为了不教”。这就决定了，新课改下的高中数学教师要树立“以生为本”、“能力培养第一要务”的先进教学理念，在教学策略的实施过程中，要将高中生数学学习能力培养以及学习品质培树，作为重要的目标任务之一，渗透于整个教学策略的实施进程中，能够将教学策略实施的过程与学生学习能力培养的过程进行有机的统一，让学生在教师形式多样的教学策略活动中，学习新知识、解决新问题的技能和素养得到有效的锻炼和提升，实现教学策略的发展性与学生能力提升的实效性“有效统一”。
问题：求不等组,表示的平面区域内的面积及平面区域内的整点坐标。
在上述问题案例教学活动中，教师在感知问题环节，采用自主探究性教学策略，学生自主探究问题条件后认为：“本题是考查学生运用二元一次不等式组表示平面区域与不等式知识的综合运用。应该先画出不等式组表示的平面区域，再根据图形求面积，然后再区域内求出满足不等式组的整点坐标”，在分析问题过程环节，设置了生生互动性教学策略，组成学习小组，进行小组互动探究解题思路和方法活动，采用数形结合的教学策略进行解题活动，最后，在总结提炼环节，教师采用师生互动性教学策略，教师引导学生进行师生同步归纳解题策略活动，学生在教学的引导下，得出解题策略为：“求不等式组表示的平面区域内的整点坐标常有的方法有两种，一种是先确定区域内横坐标的范围，确定x的所有整数值，再通过x的值确定y的整数值。另一方法是通过数形结合的教学策略，画出网格求整点，关键是要画图做到精确”。
这一过程中，教师在教学策略的运用上，始终将学生的学习能力素养培养融入其中，使教学策略的实施过程变为锻炼和培养学生学习素养的过程，从而让教学策略的发展性功效更为显著，很好的体现了新课改提出的能力培养目标要求。
三、教学策略的运用要凸显整体特性
教学活动的对象是学生，教师教学策略的运用，归根到底都是为了培养和提升的学生的学习能力，让学生在有效教学策略过程中，实现学习能力水平的共同进步。但学生个体之间存在特性，是客观事实，需要有效“拉近”。在高中数学教学活动中，学生个体之间的差异性尤为的显著。而新课改提出了“人人获得发展和进步”的整体性教学目标要求。因此，高中数学教师在教学策略的运用上，要紧紧抓住学生个体之间所存在的差异性，在教学策略的实施过程中，要善于运用层次性、整体性等教学策略，做到既“面向所有学生”，又“重点突出”，实现“统筹兼顾”，让不同类型的学生群体在有效教学策略实施中，在不同基础上获得发展和进步。如在问题案例的教学活动中，教师在教学案例的设置和讲解过程中，就应该应用层次性教学策略，针对好中差三种学生类型，设置不同要求，由易到难的问题案例，让学生在“爬台阶”、“跳一跳”的过程中，在不同基础上获得发展和进步。
总之，教学策略的有效运用，是高中数学课堂教学效能取得实效的关键。以上是本人对高中数学课堂教学中教学策略的设置和运用，所做的点滴简要论述论述，如有不妥，望予指正。
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