浅论小学语文课堂教学导入和提问技巧

【摘 要】随着义务教育的普及，教育改革的不断深入，传统的教学方法已无法满足现代教学的要求，这就要求教师在教书育人的道路上不断地充实自己，不断地探索教学技巧，努力培养出德、智、体、美等全面发展的学生。导入技巧、结束技巧、提问技巧、师生互动技巧等都属于小学语文课堂教学技巧。
【关键词】教学技巧 导入 提问 结束
一：导入技巧
导入环节是教学活动的初始环节，古希腊伟大的哲学家柏拉图指出：“良好的开端是成功的一半”。假如教师的课堂导入很成功，不光能引起学生的共鸣，把焦点集中到自己身上，而且能激起学生的求知欲。因此，教师应力求给课堂一个良好的开始，精妙导入，促进课堂教学质量的提高。
随着教育改革的不断深入，广大教师在教育实践中的不断探索，他们研究出了许多精妙的导入技巧，为教育事业做了巨大贡献。下面我具体介绍复习导入法、开门见山导入法、设疑导入法、激情引趣导入法、故事导入法、练习导入法这六种课堂导入技巧。
（一）.复习导入法
孔子曰：“温故而知新”。温习已经学过的知识，能从中获得新的领悟，在传授新知识时，利用与新的教学内容相关的旧知识做铺垫是很有必要的，利用学生已有的知识导入新课成为大多数教师采用的方法，也是最佳，最有效的导入方法之一。采用这种方法，有利于学生巩固旧知识，避免旧知识的遗忘，使旧知识成为新知识的基础。有利于学生将新旧知识间的逻辑顺序有机的联系起来，进行对比，以旧带新，有利于教师教学活动的开展。
（二）.开门见山导入法
这类导入方法是教师一进入课堂，即开门见山的介绍新课文，讲明课文的大意，简要的指出学习目的，让学生对课文有个初步印象，对于所要学的内容学生能心中有数。单刀直入，开门见山这一导入法体现了简约美，体现了：“简简单单数语文，本本分分为学生”这一教学理念。它能做到用最短的语言，在最少的时间内，迅速而有效的拉近教师与学生以及学生与教材之间的距离，迅速集中学生的注意力，使学生很快的投入学习，成为学习的主人，提高学习的积极性，提高学习效率，少走弯路。
（三）.设疑导入法
陆九渊于《陆九渊集》里说：“小疑则小进，大疑则大进”。南宋理学家朱熹于《朱子语类》里说：“读书无疑者，教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”【1】由此可见，学贵有疑。疑问，能给人心理上带来一种强烈的想念和挂念，能促使学生迫不及待的想了解课文的内容。设置疑问这一导入方法能激起学生的求知欲望，能提高学生的兴致，能充分调动学生学习的积极性和主动性。
设疑导入法是教师根据新课的内容，对学生提出问题，引发学生的思考，进而进行解疑的一种导入技巧。在语文新课程的导人的环节中，教师可以充分利用学生对知识与情感的质疑来激发学生探索语文知识的兴趣和动力 。用巧妙的问题、恰当的悬念让学生在兴趣迸发的同时促进思维的发散性和活跃性。带着强烈的好奇心来走进文新的教学内容，并带着教师提出的问题不断地进行思考和总结归纳．使语文课堂教学气氛和学习氛围活跃、融洽起来。
教师在设疑导入法中的具体实施方法可以是悬念引入、直接提问、游戏性导入等等。其中直接提问相对而言比较简单易行。教师通过精心设计所要提出的问题，引领学生很好地进入课堂教学。这时教师可以对文章的内容进行提问，设立一个或几个疑问点激发学生不断思考，以激发学生强烈的好奇心和调动学生学习的积极性。在设疑导入过程中教师必须正确分析和把握好教材的关键点、重点和难点内容。这样设置的疑问才能把学生的全部注意力集中到学习上来，才能够最大限度的激发学生浓厚的学习兴趣，才能够让学生不断地进行思考，从而为课堂教学奠定良好的基础。游戏性导入则是教师利用大多数学生都及其感兴趣的游戏来引入新的课程教学。这时教师根据学生学习的心理特点．把教学内容中的知识点编排成游戏来导人新课．从而让学生自然而然地进入到新课程的学习中，这样既可以调动学生的学习兴趣，又能够培养学生的思维能力，也可以开发学生的智力。
（四）.激情引趣导入法
情感具有很强的感染力，教师的课堂导入，如能通过自己激昂的情感激发学生的学习热情，能用充满感情色彩的语言创设一种生动形象的情景，即可唤起学生的情感体验，引发学生的学习兴趣。正所谓兴趣是最佳的老师，激情引趣导入法会使学生的积极性得到显著的提高，往往会收到良好的教学效果。
经常使用的激情导入法有：创制情境，描绘景物，渲染氛围，激发情感等等。教师的课堂导入还可以贴近生活，从小事谈起，从日常生活谈起，讲一些谚语、寓言、小故事，直接诱起学生学习的心理兴趣，诱使学生一上课即进入“乐学”境界。
（五）.故事导入法
小学生多处于6、7岁-13、14岁，年龄小，自我控制能力弱，对世界充满了好奇，注意力很难长久集中。再加上教学内容在教材上又相对枯燥乏味，如果教师没有改进教学方式，一味的用填鸭式、灌输式的教学方式进行讲授，那么，学生的注意力将在短短的几分钟后散化，教学质量便成为空谈。很多名人趣事、神话、传说、典故都与课文息息相关，对学生极富吸引力。教师可将教材中的教学内容故事化，带着故事走进课堂，让学生在动听的故事中学习，减缓紧张的课堂气氛，给学生营建轻松的学习心理，让欢愉成为学习的能源。实践证明，故事导入法有诸多长处和优点，能为教学奠定良好的基础。
（六）.练习导入法
练习导入法就是采用实验、实习、解题、答题等等诸多手段，引导学生身体力行的参与和投入到学习中，促使学生在实际操作过程中产生疑问，引起思考，得到启发。利用动口、动手促进动脑，使教学效率得以提高。
练习导入法有别于其它导入法的标志是学生不是被动的被感染、被激发、被导入，而是学习的主动者，是学习的主体，是以第一主人的身份直接参与课堂学习。
采用练习导入法，教师必须抓住新课文的关键内容、有特色的问题，让学生思考解答，这样就可以顺利的巧妙导入新课。
总之，新课程的引入环节在语文课堂教学中十分重要．不管是活跃课堂，还是启迪学生的思维、引发学生的兴趣、激起学生的求知欲，都可为课堂教学打下良好的基础。因此，教师在教学的过程中应重视新课的导入环节。教师要不断的充实自己，博学多才．结合教材内容和学生的实际情况设计与创新出更加高效的课堂导人的方式．为学生的有效学习营造良好的开端．提高学生学习的效率，提高语文教学的质量和效率。
有导入就有结束，俗语有云：“凤头、猪肚、豹尾。”人们把好的结尾称为“豹尾”，即要求课堂的结尾要如豹子的尾巴似的富含潜力，收益颇丰，使人回味无穷。课堂结尾这个步骤必不可少，以1-5分钟为宜，有练习时则可延长至10分钟左右，时间不宜过短也不宜太长。结束技巧有谈收获说困惑结束法、归纳结束法、悬念结束法、解疑鼓励结束法、巩固拓展结束法等等。如果教师可以聪明的选择结束技巧，会使整个教学富有后劲，令人回味无穷。
二•提问技巧
课堂提问是教师课堂教学技巧的重要表现。教师提问，学生发言，这是课堂教学中及其普遍的现象。一节课成功与否，与教师能否精心设计出巧妙的课堂提问，激起学生学习兴趣，激活学生思维能力，启迪学生深入思考，培养学生探究精神息息相关。但是，在实际教学过程中，许多教师因各种各样的原因，所提出的问题不是太深，就是太浅；不是太宽，就是太窄；不是不着边际，就是零零散散，提问不仅随意盲目没有质量，而且缺乏艺术性，大大降低了教学的质量和效率。因此，教师在备课时，必须精心设计问题，根据学生学习的内容和可能遇到的困难，策划出让学生自主学习的问题，优化课堂提问。
在教学实践中，提问技巧多种多样，不同的教师有不同的提问技巧，常见的提问技巧有直接提问，间接提问，发散提问，横向提问，纵向提问等等。下面我介绍几种提问技巧：
（一）.紧抓要领，突破难点
课堂提问要讲究艺术性、技巧性和科学性，必须紧扣文章的中心，扼住文章的要领，突破重点与难点。
1•文章的重点
课堂提问要有针对性，需针对文章的重点进行提问，以加深学生对文章的理解，提高教学效率。文章的重点不仅是文章的重中之重，也是训练的重点，在文章的重点处设置疑问，不仅要让学生理清思路，明确文章的中心，把握文章重点，而且要求教师要精确地理解课文，要求教师必须紧抓教学目的，灵活地处理。围绕课文重点进行发问，能进一步激发学生的学习兴致。
2•文章的过渡点
文章的过渡点是学生发掘文章内涵的关键之处，起着承前启后的作用，是作者创作的独具匠心之处。在文章的过渡点巧设问题，有助于学生将整篇文章联系起来，有助于引导学生对文章的理解往深处拓展，深刻的理解全文。
3•文章的点睛点
也就是课文的主要研究内容和焦点的中心。画龙点睛，栩栩如生，文章的点睛之笔，具有统帅全文、生动形象、窥视中心的艺术效果，可促使文章的内部意义融会贯通、外部结构紧凑无间、交织缝合。因此在文章的点睛之处设置问题，有助于学生理解主题，把握主旨。
（二）.创设情境，互动提问
教学包括教师的教与学生的学，这是一种双向互动的过程，学生与教师在教学中相互影响、相互促进。在教学过程中，教师可以创设问题情境，在提问中进行互动，这种互动既可以是教师与学生间的互动，例如：教师提问，学生回答，学生提问，教师回答，教师指点，学生思考；也可以是学生与学生之间的互动，例如：学生与学生共同探讨问题，提出各自的见解，互相交流，互相倾听，共同解决问题。在提问中进行互动，这是一种从教师到学生，从学生得到教师，从学生到学生，从个人到群体，从群体到群体的一种互动方式。在提问中进行互动，不仅有利于缓和紧张的课堂气氛，创设出一种轻松的提问氛围，也有利于缩小师生间的距离，增进学生与教师间的沟通交流，增进学生与学生之间友谊与亲密感，还有利于提高解决问题的效率。
1•师生互动
在提问中进行师生互动，应打破传统的教师向学生提问的提问方式，应容许学生向教师提出质疑，教师应鼓励学生提出问题，把教师向学生提问与学生向教师提问两方面有机的结合起来，打破课堂的沉寂氛围，是课堂成为教师与学生交流、讨论的场所，从而营造出一种轻松和谐友爱的课堂环境。
(1).教师向学生提问
教师在提问时不单单要精心设计提问内容，而且要灵活选择提问的对象。课堂提问应改变传统靠“尖子生”撑场的局面，应当顾及每个学生，关注下层学生，做到平等对待。力求做到与每位学生都能有或多或少的交流。
教师可根据问题难易选择提问对象。对于较简单的问题，理当提问学习差一点或者中等水平的学生。对于较难的问题，应当叫优等生来回答。这种提问方法有利于因材施教，有利于调动不同层次学生的学习积极性。但这并非一层不变，有些时候为了调动差生或者中等学生的学习积极性，培养他们思考问题的能力，提高他们的思维能力，也可以提问他们难度较大的问题。
在提问时根据不同的教学内容选择提问对象。当检查教学成效时，不妨更多的提问学习水平较差的学生，以提高检查的有效性、准确性。当复习课时，可以提问学习程度中等的学生，中等生占班级的大多数，应将他们作为课堂教学的立足点和出发点。当巩固课时，可以提问学习程度较高的学生，向这类学生提问，可了解这类学生知识掌握的程度，给其他学生提供良好的榜样，激励中等生与差生奋发向上。
教师还应根据学生是否有答题的欲望与准备选择提问对象。教师除应具备教书育人、传道授业解惑的实力，还应具备察言观色的能力。在课堂提问时，教师应仔细观察学生的表情。对于没有答题欲望、或者尚未做好答题准备的学生，教师切不可强行提问，避免学生因回答不出问题而影响情绪；对于一些神态自若，直视老师，看似胸有成竹，或者主动举手的学生，教师可以给予提问。对于这类学生教师可以开门见山、直截了当的提问，并且对其进行引导与深度开掘；对于那些眉头紧皱、冥思苦想的同学，表明他们尚在思考之中，教师可以暂缓对他们的提问，避免打断学生的思路，或者对其进行启发引导。对于那些极力回避教师的目光，将头深深的低下的同学，表明他们一无所知、害怕回答，教师应选择的恰当做法是不提问他们。不提问他们并非放弃他们，而是在适当的时候，向他们提问难易程度适宜的问题，努力培养他们思考问题的习惯和回答问题的能力。