【内容摘要】“学讲模式”是近年来高中政治教学中运用较为广泛的教改模式，这一模式是对传统灌输模式的改进与优化，教师在教学中应当紧扣住关键节点，课前精心准备，课堂周密组织，课后拓展延伸，为教学成效的提升发挥促进作用。
【关键词】高中政治；学讲模式；运用研究
一段时期以来，高中政治教学改革得到了持续发展，各种新的理念、模式在促进教学成效提升等方面发挥了积极作用。在这些先进的教学模式、经验之中，体现学生主体地位、促进综合能力发展成为了共识，笔者在政治教学中以“学讲模式”为抓手，给予学生更为自主的学习空间，激发学生学习动力，提高学习成效，在促进政治教学深入开展方面发挥了积极作用，本文将做简要论述。
一、“学讲模式”提出的背景
高中政治教学中“学讲模式”的提出是针对传统教学中灌输模式的一次创新。灌输教学模式中，学生处于被动学习的状况，师生互动效果不佳，对教学内容的理解也不够深入，影响了实际教学成效。“学讲模式”侧重于将学生的学习主体地位体现出来，以增加学生互动为切入点，让学生的思维活跃起来，积极投入到政治内容的探究与分析之中，提高理解的效果和促进能力的发展，实现素质化培养的综合目标。
二、“学讲模式”的实施要点
运用“学讲模式”开展政治教学，应当在课前进行精心准备，课堂上周密组织，并做好学生的教育引导工作，使这一教学模式的效用发挥至最大化。
1、课前精心准备是“学讲模式”取得成功的前提。精心的课前准备是提高教学成效的重要基础，作为高中政治教师，一定要在备课设计环节多下功夫，在自身教育教学理论素养与实践能力方面不断提高自我，以教育规律为方向，设计好教学的每一个环节流程，兼顾到教学的每一个方面因素。首先，教师对高中生的身心发展规律、特点要强化研究。高中生在学习参与欲望方面格外强烈，他们不再满足于直接接受教师的讲解，更多的是希望自己去探究“为什么”。对于学生这样的思想，教师应当在教学流程设计中更多地兼顾学生的这一方面需求，给予他们自主学习探究的平台与载体，让学生更加自主地学习政治。其次，教师要潜心研究教材，教材的教学的依据，但是现行教材无法完全满足政治课堂教学的实际需求，教师可以针对教学需要补充生动的信息，让教学课堂更为生动。另外，教师还要对教学的流程设计进行优化，通过规范教师点拨引导的流程、学生自主合作探究的流程、全班交流提炼的流程等，实现政治教学的素质化目标。
2、课堂周密组织是“学讲模式”取得成功的关键。科学规范的政治教学流程是教学效率得以提升的重要保证，针对传统教学模式中兼顾学生主体地位不足的状况，在“学讲模式”中可以得到有效改进。笔者在教学中对教学工作进行了优化，按照“（课前预习）检查回顾—-揭示目标—-组织探究—-启发点拨—-交流完善—-点评总结—-当堂检测—教学反思（课后总结）”这样的模式进行教学，取得了显著成效。
检查回顾：在新课教学的开始，通过简要提问的方式了解学生在课前预习环节目标任务完成情况，与课前自主学习环节实现有效衔接。
揭示目标：将本节课的教学目标任务以文字形式展示出来，让学生学习活动具有明确的目标，同时也有助于学生及时进行对照，回顾自己学习任务完成情况
组织探究：将教学重点难点设计为思考题的形式，交给学生以小组为单位开展分析研究，思考题的设计应当兼顾全面性原则与重点性原则，既要体现教学目标的全面性，同时也要重点突出。在这样的思考题引导下，学生以小组为单位进行研究分析，借助于大家的思维活动去解决问题，能够提高教学实际效率
启发点拨：在学生进行分组研究的过程中，教师应当深入到学生之中开展巡视活动，这样的巡视活动侧重于了解学生学习进展情况，同时对学生遇到的难点问题进行适当的思维点拨，促进学生顺利开展学习研究，解决大部分问题。
交流完善：在学生合作小组基本完成探究学习的环节之后，教师要给予学生分小组交流的平台，对于思考题进行汇报交流，原则上采取一组发言一个问题，其余小组进行补充完善的形式，通过这样的开放性研究回答调动学生参与的积极性，同时有助于答案的完善与纠正。在这样的交流平台，教师对于学生出现的不同答案，不可轻易进行评价，应当引导其双方进行进一步的研究分析，采取辩论的方式解决问题，在这样的辩论过程中达到加深理解、明辨是非的目标。
点评总结：在引导学生进行交流与辨析之后，教师应当强化对教学流程的掌控作用，对学生的学习成果进行点评，帮助学生进一步筛选与整理，提高学生理解效果。
当堂检测：是对每一节课教学难点与重点的现场考查，利用课堂最后的时间，以简要的题型了解学生掌握情况，便于教师正确分析教学成效。
教学反思：这一环节放在课后进行，依据课堂观察、检测效果等方面进行教学成效、教学经验与不足等方面的反思，对下一步的教学方向进行进一步的分析与调整。
3、教育理念转变是“学讲模式”取得成功的保障。高中政治教学中运用“学讲模式”，需要教师进行教育教学理念的有效转变，首先要尊重学生的主体地位，以民主、平等的眼光对待学生，熟悉他们的身心发展特点，给予他们政治学习的自主空间。其次，教师在教学过程中要兼顾到不同学生的实际状况，思考题设置、启发点拨等环节要兼顾到不同学习速度与思维能力的学生，实现差异性教学，保证每一个层面的学生都能够融入到政治教学之中，从整体上提升教学成效。另外，要逐步培养学生自主学习能力与思维能力，通过课前充分的预习活动增强课堂探究学习的针对性与实效性。此外，教师还要善于调动学生的学习激情，在课后进行认真的反思，及时优化与调整教学设计，更好地开展教育教学工作。
综上所述，在高中政治教学中，“学讲模式”是行之有效的教学模式，广大教师应当深刻领悟其精髓，抓住实施要点，充分发挥其在提高教学成效方面的积极作用。
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