合作学习在高中英语练习讲评中的应用

英语练习是学生语言知识巩固和技能训练的必不可少途径与方法，使得学生在探究问题的过程中不断发现新闻和解决问题，促进语言知识技能有效内化生成。针对学生在英语练习中发现重点和难点，选用具有差异性和多样化的讲评方式，不仅能够克服学生在听授过程中的形式枯燥的疲劳感，更能够为他们帮助他们增强学习的主动性和积极性，让他们在讲评中进行自我质疑、主动深思，不断提高主动表达和综合运用的激情与潜能。
　　　1、问题提出
　　　传统英语练习讲评往往以教师讲解为主，围绕学生在练习过程中出现的错误，有重点和针对性的予以指出，并指导学生掌握解决问题的策略方法。这样的单一模式，一方面，未能体现讲评的差异性，往往以全部逐一讲解帮助学生消除疑难，难以突出讲解重点；另一方面，未能调动学生的英语学习主观潜能，使得学生在强制接受中北东应付学习。
　　　教师对话语的统治支配让学生失去了学习的激情和信心。尊重学生的学习差异，针对他们在练习中的薄弱环节进行自我审视、自我总结、自我反思，能更好帮助他们深化认知，提高英语学习的主动性和激情。
　　　2、合作学习对解决上述问题的可行性分析
　　　按照任务型教学原则要求来鼓励学生积极参与合作探究，不仅能够有助于他们增强认知感悟，还能够使得学生在彼此合作学习中主动发现问题、积极探究问题、认真解决问题。基于这样的认识，运用合作学习来解决被动应付学习尴尬境地，具有如下的可行性：（1）活跃练习讲评学习环境氛围，让学生能够在自我探究过程中形成学习活力和合力，培养团结互助的良好团队学习精神。（2）激活学生英语表达的话语权，让学生在实践认知体验过程中探寻更为合理有效的解决策略。（3）发挥群体的集体智慧，让学生在合作探究和争辩质疑过程中集思广益，形成多元化的破解策略方法，巩固练习效果。（4）减少重复讲解，让学生在相互思考和学习过程中，有重点地依次突破，不断提高学生的语言综合运用能力。
　　　3、合作学习在各类练习讲评中运用策略
　　　3.1二次再听，鼓励同桌探寻发现新信息点
　　　听力练习的讲评，不仅要告诉学生掌握听的技巧，更重要的是要让学生在听素材的过程中找到语言信息点，帮助他们发现更多的知识需求。在讲评中，可针对学生在听的过程中出现的问题，采取二次再听的模式予以讲评，让他们在实践试听过程中掌握运用技能。
　　　在二次再听的过程中，可有选择性的予以讲评，一方面，要求学生能够结合自己的听力感知来重新确立相应的信息点，帮助他们梳理内容结构体系；另一方面，突出同桌之间的相互交流，引导他们进行彼此交流，相互学习和取长补短。二次再听的过程，能够让学生在彼此合作交流中发现更多的学习内容。例如，在讲评2013年高考英语（江苏卷）听力练习时，可要求学生针对各自的错误，围绕“When did they go to the Plaza Leon?”和“Why do they like Horatio Street best?”的重点来进行二次试听，以帮助学生抓住有效信息。同桌可根据发现问题来相互提醒和帮助，以更好提高他们的语言信息筛选能力。
　　　教师在指导学生听力练习过程中，一方面，注意培养他们良好的学习习惯，建议他们静心试听和抓住关键信息点过程中不断活化认知感悟思维，提高语言表达综合分析运用能力；另一方面，要求学生能够在同桌交流中归纳出相似听力的解题策略方法，发挥他们的合作学习的优势作用。
　　　3.2反复表达，引导小组针对共性问题求解
　　　合作学习的重点在于学生能够运用好团队的学习力量和资源，帮助学生形成主动探究的良好习惯，提高语言表达运用技能。在练习讲评中，可根据学生的问题症结所在，一方面，建议学生能够从小组彼此合作探究中反复揣摩，思考分析错误的原因；另一方面，鼓励学生通过认真的合作交流，引导他们能够围绕问题进行共同探究和解决，以深化认知。
　　　这样的反复表达运用，能够让学生在彼此合作学习过程中将练习出现问题来予以表达，使得学生在充分暴露自身学习思维过程中重新认识和审视问题，找准原因。在运用过程中，教师可建议学生根据在练习中所犯相似问题组建相同的学习小组，让他们有共同的学习法任务目标；多鼓励学生说出自己的思考过程和步骤，尤其是他们对该类相同练习的不同认知；要求学生能够围绕问题所在，鼓励学生能够进行多样化的思考和表达，鼓励他们在反复表达中加深印象和提高语言表达灵活性。
　　　通过小组间的合作学习和反复表达，能够让学生对练习中的重点和难点能够有深刻的印象，以便他们形成有效的破解策略方法。例如，例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”C1阅读练习讲评中，可要求学生根据自己的理解感知，通过对照练习答案的形式，围绕“How much do you know about Thanksgiving?”和“How many types about greeting?”来引导学生主动表达交流，让他们在掌握文本表达主题内容的基础上进行深入讨论，以此来帮助解决他们在练习中出现的问题。
　　　3.3细读质疑，支持师生之间相互发问探究
　　　教师讲评练习，除了了解学生的所犯问题好错误外，更应该激起学生的学习自觉主动性。教师可通过适当提问和追问的方式来引起学生的重视。在讲评过程中，一方面，要让学生知晓自己的问题原因，让他们主动思考探究破解策略；另一方面，多鼓励学生向教师提问，让他们在发问的过程中强化练习思维策略运用。
　　　教师可要求学生根据自己的理解来进行再次的研读，特别是要求学生能够从研读过程中发现自己在审题、探究、策略等方面的不足，形成合理的破解方法。教师可要求学生能够根据自己的整体阅读来主动质疑，对发现的问题进行仔细回读，以深化感知；有重点突出阅读练习中发现的可疑点，引导他们多向咨询，找出在练习中所犯问题的原因；教师可针对学生的学习问题主动和学生交流沟通，要求学生能够带着问题和教师对话交流，将思考质疑始终贯穿于练习的讲评过程始终。例如，在模块六Unit 4 Helping people around the world的“Reading The UN-bringing everyone closer together”的练习E中，可要求学生在独立完成相关练习的基础上，针对表达的“What’s the main of Tang Ning’s speech? ”来找出相关的有效信息。教师可要求学生在说出各自的问题基础上，鼓励学生找出所填词语错误的地方，要求学生运用记笔记的形式来发现问题。同时，可要求学生针对“What did Tang Ning do as a Goodwill Ambassador?”和“How do we think of Tang Ning?”来要求学生抓住阅读学习重点来找出以此相关的语言信息点，让他们能够形成深刻额感知印象。同时，教师可鼓励学生能够根据自己在练习中发现，多与教师主动交流，围绕“What did the author tell us?”引导学生在自我反思运用中增强认知运用能力。
　　　这样形式的质疑运用，能够让学生发现更多的练习策略方法，让他们在师生对话交流过程中形成有效的思维感知。针对学生在练习中的问题，教师应该予以分门别类的讲解，多鼓励学生和教师进行主动交流沟通，将彼此之间的质疑予以体现，让学生在充分暴露学习认知思维中不断激活自身的学习潜能动力。
　　　3.4借鉴精彩，建议学生模拟写作提高技能
　　　书面表达练习讲解往往离不开分析语言写作的要点，思维以及整体结构等。通过分析这些写作要素来组织引导学生掌握一定的运用技能，达到熟能生巧的地步。利用合作学习的模式来引导写作教学，能够按照学生的学习认知特点和写作中的问题进行有效的分析研判，让他们从自身最为真切的感受中探寻相关的写作策略方法。
　　　运用借助精彩的方式来进行讲评，就是要求学生在观察自己的写作内容后，运用相互学习和运用借鉴的方法来深化表达运用。可以小组为单位，组织学生晒自己的书面表达得分请款，挑选出得分最高的同学练习予以分析，要求学生从书写的思维结构、语句表达运用和书写整体等方面予以探讨。教师可在此基础上，对每一组得分最高的同学书面表达练习予以点评，让他们能够从分析精彩中掌握更为全面深刻的表达技巧和方法。按照表达的需要，可建议学生通过朗读和背诵等方法，共同记忆有关精彩语句的识记。最后，可要求学生按照教师讲评和他们各自的思考探究情况，重新写作书面表达提交教师再作批改，以不断完善学生的书面表达能力。
　　　通过这样精彩学习、教师点评和彼此合作学习来深化写作认知感悟，更能够帮助学生形成深刻的认知感悟印象和写作技能。例如，在一篇题目为“Good learning habits”的书面表达练习中，根据描述的学习习惯与效果、好习惯养成、自身不足及改进等要点，要求学生认真思考，形成一篇书面表达。针对这样的写作要求，教师可引导学生写好每一段的开头以及其中相关语句。像It’s useful and necessary to discuss learning habits. Good habits always lead to high efficiency, while bad ones bring the opposite.等。在讲评中，可要求学生在合作学习过程中，就语句表达的时态、句式长短等进行分析，像Some students are good at concentrating on what the teachers teach in class. If we find those materials interesting, we’ll focus our attention on them for long.等。同时，针对自身在学习中问题，分析自身不足，像I don’t spend some time in memorizing them after class。根据上述问题来探寻相关的方法，如My teachers advise me to repeat the materials several times and read them aloud, which they think will help improve my memory.等。通过这样长短句式不一能更好呈现学生的写作技能，展示学习综合运用能力。
　　　4、合作学习在练习讲评中运用的反思
　　　合作学习策略运用，应该紧扣学生的练习情况，有重点和有区别地予以认真对待，让学生的学习主动权予以激活。在教学中，应该哦关注如下几方面：（1）关注学生练习中的共性问题，引导学生有重点予以合作探究。（2）注重方法指导，让学生能灵活运用学习思维方法。（3）鼓励学生在合作中主动质疑，总结反思练习过程方法。（4）引导学生运用自我讲解和研习的方式来讲评，活化练习运用方式。
　　　如上所言，运用合作学习模式来深化练习讲评，能在培养学生主动学习良好习惯基础上，更利于将二次探究过程教给学生，让他们在多元化的合作学习中充分暴露思维认知过程，以有的放矢找出破解策略。合作学习模式运用，不仅为练习讲评营造和谐的学习情境氛围，还能够让学生在自由学习探究过程中提高语言表达的敏锐性和综合性，促进语言知识技能不断内化生成。