浅谈我的数学课堂

伴随着炎炎夏日的到来，又是一年高考时。近段时间的报纸，广播，电视……所关注的都是2012年的高考。看着，听着，回想着，不知不觉中自己已经离开青青校园走上三尺讲台10年的时间了。10年的时间里我的角色发生了多次变化，但是《课程改革》却是10年如一日的伴随着我的成长从未改变过。回想着这10年来的教学生活，耳闻目见的都是动手实践，自主探究，合作交流的学习模式，老师们追求的是构建一个有思想，有活力，有发展的数学课堂。这也是我一直追求的目标,因为学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。同时《数学课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。然而在实际教学中，我们的课堂经常会忽视学生情感、想象、领悟等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何把数学课堂还给学生呢？我将从以下几方面来谈谈我的感悟：
一、真心换真心，与学生成为学习的好朋友。
在我们很多人的思想意识中老师就是权威，课堂上老师主宰着所有学生的思想，学生不能够挑战老师的权威。特别是刚刚接手一个新的班级时很想用自己的威严给予班级的同学一种威慑力，让他们畏惧自己能在自己的课堂上好好的听课，不捣乱。记得我刚踏上讲台的时候也是这样的，有一次一位学生的话给了我很大的震撼：“老师，今天上课你笑了， 我们同学觉得很惊喜，我们以为你不会笑呢，你一笑我们上课的心情都放松好多了！今天的课上得很轻松，并且上课的内容也觉得容易了很多。”我听了之后很是震撼，难怪今天下课的时候有很多同学望着我偷偷的笑呢。从学生的心声中我知道了原来我装出来的威严给学生的心里造成了那么大的阴影。在那以后我在课堂上放下了原来那份威严，和学生一起讨论，一起计算，一起纠正自己的错误，一起动手实践，把自己完全融入到学生中。学生和我的关系越来越近，学生学习的兴趣也越来越浓了，课堂的学习效率也提高了。我放下了老师身份的同时和一群可爱的小孩子交到了朋友。所以在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于放下自己的身份和学生一起学习，这是一种人文关怀。全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
二、课堂还给学生，课堂学生做主。
（一）有了鼓励，课堂就会变得有活力
没有鼓励的课堂算不上是理想课堂。有了鼓励，课堂就会变得有活力，课堂上有了鼓励，师生间就会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。课堂上有了鼓励，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。我现在的班级有一位女孩叫＆婉蓉，本来她是一位不太引人注意的学生，在一次小组开火车的形式回答问题的时候引起了我的注意。她回答问题的声音十分的小，我站在她的身边我都听不到她回答问题的声音。当时我并没有对她的回答进行评价，我心平气和的让她坐下。课后我找到了她，我对她说“刚刚老师看了你写的答案做得很不错。字也写得很漂亮，老师很希望你能和大家一起分享。这次是你轻轻的说给老师听，下次老师希望你能说给全班同学听。好吗？”她点了点头答应了。在接下来的几天我每节课都会有意识的叫到她的名字，在全班同学面前给予她鼓励“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”，现在她回答问题的声音很响亮了。我班的＆新华，一个很可爱的男孩。刚开学时我在班级中检查了九九乘法口诀的熟练情况，他让我大吃一惊，他连3以上的口诀都不会背，并且被全班同学讥笑。于是我就在全班同学面前说“老师认为&新华只是暂时的忘记了，一下子被同学们笑得紧张忘记背了，老师相信我们如果给他两天时间他一定可以背出来的。”“老师我不要两天时间，一天时间就够了！”我当时根本就没有想到他会这么自信的说。我带领全班同学给予他掌声，结果他第二天就在全班同学面前兑现了他的承诺……由此我深深的体会到在教师暖暖的鼓励中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而进行自主的学习。
（二）“师生互动，生生互动”引领课堂
《数学新课程标准》倡导我们建立师生互动，生生互动的课堂教学模式，我们只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些具有创新思维的问题，这样的课堂充满活力又高效。在学习“图形的变化”的课堂上，我事先准备好了四个全等的等腰直角三角形和一张大方格纸给每个4人小组，然后投影出课本P47的图案，先让仔细观察。然后提出四个问题（1）四个三角形A,B,C,D如何变换得到“风车”图形？（2）“风车”图形中的四个三角形如何变换得到长方形？（3）长方形中的四个三角形如何变化得到正方形？（4）正方形中的四个三角形如何变回到最初的图形？问题提出来后先让学生自己独立思考，然后让他们让他们在方格纸上验证自己的想法，四人小组一起合作完成，最后请小组的代表上台与全班同学一起交流。这个操作看起来十分简单，但是要把整个变化过程完整的讲出来，并且还要让人听明白可不是一件容易的事，一个人是难以完成，所以这就需要学生之间进行充分的交流，在一次次思维的碰撞中学生的思维灵活了起来，想象力也丰富了，同时学生的好胜心也得到了满足。整个变换的过程中最后一次变换“把正方形中的四个三角形如何变换回到最初的图形？”是本节课的难点，在表述时很多同学不会说。因此，在这个环节上老师就应该主动参与其中和学生进行互动，这时候老师是以学生合作者的身份参与的，在参与过和中给予学生一定的提示和语言表述方面梳理，然后剩下的过程让学生之间进行互动。这样学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。学生通过尝试实践获取新知，这样的课堂生动活泼，富有乐趣，学生又对知识掌握牢固，同时也培养了学生的尝试精神和探究能力。
三、生活化的数学
（一）生活中数学
在上每一堂新课时，我们都会创设好一个情景，情景创设的好坏直接关系到后续教学工作能否顺利的开展，所以创设问题情境应注意从学生已有的生活经验、知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。这样创设的情景，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使他们感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。新教材使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像分一分、统计等一些内容的教学最好选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，把与现实生活，科技等密切相关的数学信息资料加以处理，整理成教学资源。例如：在学习《按比例分配》时，先让学生说一说学校分发作业本的情景：学校有240本作业本要分给六年级五个班，怎么分？“平均分，每个班48本”，“不行六（2）班只有有43人，而六（5）班级有52人。这样六（2）班多了5本，六（5）就少了4本”这时老师提问“那你打算怎么分呢？”很自然地会提出“按班级人数分”这很自然地引入新课《按比例分配》。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
（二）让数学回归生活
“数学来源于生活，又服务于生活。”为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以解决实际问题的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的理解巩固。比如在教学完《粉刷墙壁》例题后，提问“现实生活中，只有例题这一种粉刷的情况吗？”学生会回答“老师，有些饭店的天花板是用来吊顶的，不是粉刷的，这种情况我们就只要算四个面的面积减去门窗的面积，不要算天花板的面积了。”“老师有些家里的厨房四周都贴了瓷砖，只要粉刷天花板的面积就可以了。”。。。。。。。在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《购物策略》教学中，可以开展模拟购物活动，三个商店同时对可乐进行促销活动，甲商店买一大瓶送一小瓶，乙商店一律九折，丙商店买满30元八折销售。过“六一”了我们班级要买可乐，你会选择去哪个商店购买？……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情, 切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,才能达到学习数学的最终目的。
总之，课堂上教师灵活多样地选用教学组织形式、教学手段和引导方法，为学生的自主学习和合作探究提供广阔的空间，以人为本，使学生在乐中求学，学中求乐，乐中求思，思中求异。只有将课堂真正还给学生，我们的课堂教学才能充满生机，充满生命活力，充满创造力。