摘要：“组合情景”的核心在于系统思考，改变组织的心智模式，以激发雄心与想象力。通过组合情景，教师可以将其关心的影响化学概念理解的各种因素做周密的全盘深入剖析，最终实现知识的自我建构。
“组合情景”教学一般为：问题界定与背景分析——情景变数，分类与选定——确认组合是否被学生认可——分析、阐释选定的组合情景。
“组合情景”教学就是指在整个教学过程中，将自主、合作、探究理念统一于一身，依据化学概念的内涵，多角度，精心设计多个问题情景，合理搭配，有机组合，各个展开，层层递进，从而使学生自主发现问题、解决问题，逐步加深对化学概念的理解，最终实现知识的自我建构。
1.“组合情景”问题教学法的培养目标
1.1多角度丰富感知，培养兴趣，学生经历概念的形成过程。
情景的创设以“组合情景”的形式同时出现，同时从多个角度，提供生动，形象的直观感知，学生通过比较、分析、抽象、概括，能迅速抓住“组合情景”的共同本质特征，形成化学概念。同时通过多种形式，创设真实、新奇、有趣的学习情境，能激发学生学习的主动性，培养学生学习化学的兴趣。
1.2注重自主学习，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
“组合情景”的依据是前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。“组合情景”之间相互支撑，同中有异，异中求同，对学生的思考问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动生成化学概念。
2.“组合情景”问题教学法的操作步骤
2.1将化学概念分解为几个问题模块。
通过教材分析，结合学生的学情，将化学概念，由简单到复杂，分解成若干个逐步加深的问题模块，层层递进，力求通过这些问题的解决，实现学生对化学概念的自我建构。问题模块通常分为（1）概念的形成问题。（2）概念的内涵和外延。（3）概念的难点处理。（4）疑难点的反馈校正。
2.2将问题模块转换成一个个具体的问题情景或多个问题组合情景。
把问题具体化，情景化。问题“组合情景”对解决好学生学习的起点，对学生发现问题，解决问题有一个强烈的暗示，便于同学之间调动原有知识创造性解决问题。通常有下面2种创设组合情景方法:
（1）递进式组合情景。组合情景之间，逐步变化，不断加深，引导学生有序的进行自主学习。
（2）并列式组合情景。并列式组合情景又分为下列三种类型：
①等价组合情景。组合情景之间地位等价，从不同测面加深对问题的认识。如：认识苯分子碳原子间的化学键的结构特点，可以同时出现以下组合情景，让同学逐个分析，从而理解苯环的结构特点。
情景1：往苯中加入少量酸性高锰酸钾（或溴的四氯化碳）溶液，振荡后看能否褪色？
情景2：阅读分析，苯和H2完全加成的热效应（△H = -208.4KJ•mol-1）；而碳碳双键与H2完全加成的热效应（△H = -119.6KJ•mol-1）。为什么？
此法的显著特点是：同时出示上述组合情景。学生在完成一个一个的问题的过程中形成了对苯环结构的认识。可谓“润物细无声”。
②求同式组合情景。通过知识或方法的相似性，使学生能自主地发现问题，创造性地解决问题。如对某些含氧酸结构性质分析中，设计如下组合情景问题：硅酸的化学式为H2SiO3，原硅酸的化学式为H4SiO4，那么，原碳酸的化学式为 ；据此可推知，原甲酸乙酯的化学式为 （ A、C(COC2H5) B、 C(COC2H5)2 C、C(COC2H5)3 C、C(COC2H5)4 ）
学生通过直观的组合情景，通过类比与联想，可以创造性地解决问题，利用同化与顺应的方式丰富自身的知识结构。
③求异性组合情景。将表面相似，但本质有差别的化学现象或化学过程放在一起，形成认知冲突，通过比较与鉴别激发学生去积极思考，主动探究，不断地发现问题和解决问题，并在解决问题过程中自主建构知识。如：有关SO2漂白原理的得出，可以同时展现以下实验组合情景。
情景1： 二氧化硫与次氯酸的漂白原理相同吗？
实验方案1 现象：
实验方案2 现象：
结论：
情景2：现在市场上经常有不法厂家用二氧化硫对食品进行漂白，如银耳、粉丝等，请问使用什么方法可以方便、快捷地加以鉴别？
通过展示上述实验情景学生经实验、分析、比较，可以迅速抓住两者漂白原理的不同。并能有效地解决情景2的问题，从而形成对漂白原理的本质认识。
2.3课堂的结构与教学流程
课堂的结构：组合情景问题1 组合情景问题2 ••• 形成化学概念。
每个“组合情景”解决好化学概念的某一个方面，随着一个一个“组合情景”问题的解决学生亲自参与概念的抽象概括过程，通过自己的实践，不断丰富化学概念的内涵，明晰化学概念的外延。最后，师生共同归纳，形成对化学概念全面的认识。
对每个“组合情景”的教学要明确：自主学习是师生互动的基础，要给学生充足的自主学习的时间，把握好师生互动的最佳时机。每个“组合情景”的具体教学流程为：①情景创设——提出问题；②类比联想——方法迁移；③自主学习——体验方法；④合作学习——共享成果；⑤精讲成型——形成结构；⑥变式巩固——反馈校正。将自主、合作、探究很好地统一起来，达到最优化的教学效果。
3.“组合情景”问题教学法实例剖析：钢铁生锈的探究
钢铁生锈的研究通常教学顺序为：（1）准备阶段；（2）生锈机理的研究；（3）防锈措施调查；（4）问题讨论；（5）成果展评。其中生锈机理的研究是教学的重点和难点。利用“组合情景”问题教学法操作是：
3.1分析问题，激发求知。设计组合情景之一：
（1）自然界中有纯金、纯铜、纯铁、纯铁吗？
（2）自然界中常见的金、铜、铁物件，哪种易生锈？
（3）通常铁器放在干燥的室内、潮湿的室外哪种腐蚀快？
3.2提出假设，实验论证。设计组合情景之二：验证假设分析钢铁生锈的材料。
（1）称取相同质量纯铁粉（还原铁粉），并在其中一份加入少量杂质（碳粉或铜粉）
（2）将两份放入两个相同的大试管中，并加入等量的盐酸，观察反应快慢。
学生发现含杂质的铁粉比纯铁产生H2快，即铁粉易被腐蚀。
设计组合情景之三：金属所处的环境不同。
A B C D
几天后学生发现：A、B铁钉表面无明显腐蚀现象；C铁钉与空气接触处出现铁锈；D锈蚀现象比C中更严重。
上述三组情景，层层递进，在解决问题的过程中，不断加深对钢铁生锈机理的认识。第二、第三组合情景让学生面临新的问题，在比较中理解，在实验情景中学生的自主性，主动性得到充分的发挥。生锈机理的掌握水到渠成。
整体功能大于部分功能之和。情景问题的有机组合，弥补了学生实际经验的不足，给学生的自主学习创造最佳条件，学生的主动性得到充分的发挥。课堂的重心由教师的“教”向学生的“学”转变，教学流程由重结果向重过程转变。希望该教学法的推广，对改变老师的教学方式，起到抛砖引玉的作用。
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