【地理教学论文】地理教学情境的创设研究

摘 要

本文主要论述在新课程改革大背景下，运用地理教学情境的教学方式来提高教学质量的一系列问题。在信息技术的飞速发展下，社会的发展需要社会成员拥有创新思维、创造才能、合作意识、参与意识、人际交往能力等，这就要求教师在创设地理教学情境的过程当中，不断关注国内外时事以及自然动态,高质量地创设具有多元化的地理教学情境，既有利于学生对地理学科的正确认识,又有利于学生在地理学习过程中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。本文通过对地理教学情境创设的研究，论述了地理教学情境的理论基础及其分类，阐述了地理教学情境的创设原则和方法，分析了地理教学情境创设过程中应该注意的一些问题。最终达到正确认识地理教学情境的创设，正确实施组织地理教学情境的教学过程，提升教师创设地理教学情境的能力，适应新的教学改革需要，推动新的课程改革发展的目的。

关键词：中学地理 教学情境 创设

第一章 地理教学情境的基本概述

1.1 地理教学情境的定义

情境，在《辞海》中的解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关因素”[1]。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。综上所述，教学情境是指教师按照教学目的的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围[2]。

目前对地理教学情境的定义还尚无统一的概述，我认为地理教学情境是指，根据教学目标和教学需要，创设与地理教学内容相适应的情形和景象，在愉悦的教学氛围中学习地理知识 、掌握地理技能、培养地理思维。

1.2 地理教学情境的国内外的研究现状分析

1.2.1 国外地理教学情境研究的主要现状

一些国外的教育家如苏格拉底、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡过情境教学，然而洛扎诺夫的“暗示教学法”和罗杰斯的“非指导性教学法”将情境教学推向新的阶段。

目前，国外学者在地理教学情境的创设中，侧重把教学情境做为探究性教学情境来进行研究。如美国权威的、中学广泛采用的研究性学习课本《科学探索者》。在每一章学习前都会安排一个研究性的课题，每个课题均以创设问题情境开始，例如在学习“气压”时，教师通过活动导入，提出“空气有质量吗”这个地理问题情境，让学生进行活动。

案例1：活动:空气有质量吗[3]

1.用天平称一个被放掉气的气球的质量。

2.将气球吹鼓起来并将开口封住”你认为充气后的气球质量会改变吗?

3.称出充气后气球的质量。比较吹气前后气球的质量,你猜对了吗?

在活动结束后，教师为学生提供相关的知识材料，介绍气压的基本知识。通过对地理问题的分析探究，在地理情境中学习，主动获取地理知识，拓展地理思维活动，培养自主学习的能力。这种教学模式，对我国的新课程改革起到十分重要的推动作用。

1.2.2 国内地理教学情境研究的主要现状

关于情境教学的研究自20世纪90年代中期以来渐成规模，特别是江苏南京李吉林创设的情境教学法产生了极大影响，但大多数文章、著作所述情境教学与构建主义教学情境创设有较大差异，它们更多的是一种直接来自教学实践的教学方法的总结[4]。李吉林老师的情境理论大部分涉及的是语文教学内容，但是对地理教学情境的创设起到借鉴的作用。

目前，随着新课程改革的不断深化，对地理教学的研究也不断深化。在地理情境教学研究内容方面,2003年4月,普通高中《地理课程标准》(实验)颁布以来,在素质教育提倡学生合作学习、自主学习、探究学习的背景下,如何利用地理教学情境,凸现学生在地理学习中的主体性地位,各种研究不断增加[5]。但是，国内对地理教学情境的创设研究只是初步，仅作为文章的一个论点而不是整体研究。在新课程改革的背景下，广大教师应积极投身于地理情境教学的研究。

1.3 地理教学情境创设的意义

1.3.1 有利于地理知识生活化，提高学生学习地理的兴趣

通过采用地理教学情境的教学方式，以直观的教学视角把地理知识所表征的地理事物的形成与发展的过程以形象化的手法展示出来，有利于地理知识的生活化，增强了学生对地理探索的兴趣。

大自然各种地理过程与人们的生产活动和日常生活有着密切的关系。地理教学情境的创设是对抽象的地理定义进行形象化的表述，启发学生对生活中的地理事物的情感认识由感性认识上升到理性认识。在生活中运用地理知识，将地理知识生活化，这不仅完成教学任务，还极大的提高了学生学习地理的兴趣。

1.3.2 有利于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

通过采用地理教学情境的教学方式，加强了地理学习课堂的开放性，转变了教师在教与学方面的观念，有利于提高地理课堂教学的效率，使学生成为学习的主人。

在当代地理教学过程中，地理教学情境的高质量应用极为重要，在一定程度上，直接影响到地理课堂教学活动的成功或是失败。在传统教学中，通常比较重视教师讲的过程，却忽略了对学生创造性思维的培养，使学生习惯于接受式的教学模式。在现代，运用丰富的备课资源创设地理教学情境，建立情境化的地理课堂学习氛围，拓展学生的视野，提升对自主学习的认识，使学生转变成为学习的主人的观念。

1.3.3 有利于促进地理教师专业化的发展

通过采用地理教学情境的教学方式，教师在对地理教学情境创设的研讨过程中，能够积极主动参与，并以合作交流的方式投入地理教学和备课环节，这不仅提升了自身的专业化进修，还拓宽了本专业以外的知识拓展，有利于促进地理教师专业化的发展。

在备课过程中，教师不仅需要具有特定的学科知识，还需具有建构结构良好的教学情境以及教育学和心理学知识。在信息化的时代下，各行各业都在与时俱进，这就要求教师不断完善自身，不断创新，不断进修，不断运用新思想来提高教学效果。在创设教学情境的过程中，教师不仅提升了本专业的知识储备，同时也可能跨专业学习其他科目，知识都是存在着互相联系。在地理教学情境创设的过程中，这不仅提高教师的综合能力，促进教师专业化的发展。

第二章 地理教学情境的分类

2.1 按照地理教学内容的不同可分为

2.1.1 感性地理教学情境

感性地理教学情境是指，围绕地理事物、地理现象“是什么？”、“在哪里？”、“有什么特点？”等地理知识来创设的地理教学情境。

例如，在初中地理《疆域》的教学中，对我国优越地理位置的描述：“从海陆位置看，我国位于世界最大的大陆–亚欧大陆的东部、世界最大的大洋–太平洋西岸，海陆兼备。”进行创设的教学情境，属于感性地理教学情境。

2.1.2 理性地理教学情境

理性地理教学情境是指，围绕地理事物、地理现象“为什么会形成？”、“怎么发展的？”、“怎么样解决问题？”等地理知识来创设的地理教学情境。

例如，在高中地理《常见的天气系统》的教学中，对冷锋形成和发展过程的描述：“冷气团主动移动向暖气团时，较重的冷气团插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升，暖气团在抬升的过程中逐渐冷却，其中水汽容易凝结成云。”进行创设的教学情境，属于理性地理教学情境。

2.2按照地理学习形式的不同可分为

2.2.1探究式地理教学情境

探究式情境是指，学生通过自主学习的方式，在给定的地理探究式情境或材料中构建知识结构。其学习的过程可以看作是发现问题、分析问题、解决问题的过程。

例如，在高中地理《工业的区位因素与区位选择》的教学中，通过阅读材料探究“鞍钢和宝钢区位选择的比较”，对主要的工业区位因素所创设的教学情境，属于探究式地理教学情境。

2.2.2合作式地理教学情境

合作式情境是指，在教学过程中，依据教学目标，围绕所学的地理内容，创设一个新问题情境，让学习者在充足的时间和空间进行相互学习，相互交流，共同讨论，建立一个民主和谐的学习氛围。

例如，在高中地理《常见的天气系统》的教学中，讨论“冷锋、暖风在过境前、过境时、过境后的天气变化”，对冷锋、暖风的特性所创设的教学情境，属于合作式地理教学情境。

2.3按照地理教学场所的不同可分为

2.3.1课内地理教学情境

课内的地理教学情境主要包括:课本中的地图；配套的地理课件；地理内容有关的诗歌、音乐；时事地理材料；地理知识竞赛；地理课堂作业；地理课外作业等[6]。课内地理教学情境主要特征是与地理教学内容紧密联系，表现形式上比较具体化直观，属于“有形”的地理教学情境。

2.3.2课外地理教学情境

课外地理教学情境主要包括:教师与学生的关系，如教师的教学语言、教师的亲和力、教学过程中的手势等；学生与学生的关系，如互相帮助解答疑问、合作学习等；班级的班风，如学习氛围、文化氛围；教学设备；图书资料等。课外地理教学情境主要特征是与地理教学内容联系不强，表现形式上比较抽象，属于“无形”的地理教学情境。

第三章 地理教学情境创设的原则与方法

3.1地理教学情境创设的原则

3.1.1接近性原则

根据维果茨基的“最近发展区”的理论，在组织教学过程中，教师必须发掘到学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。在创设地理教学情境的过程中，教师应该关注学生的心理认知发展水平，创设的地理教学情境或问题要贴近学生已有的地理知识结构，使得组织的教学深度与学生的认知结构、认知发展水平相适应，有效提高教学质量，这就是接近性原则。

例如，在学习初中地理《地球的运动》这节课时，根据初中学生的认知发展处于抽象思维能力不强的水平，教师着重创设地球运动过程中形象化的地球运动状态与脑海中地球运动状态转换的教学情境。在地理运动教学的过程中，通过采用形象化的地球仪多媒体等工具拓展学生的地理思维能力，体现地理教学情境创设的接近性原则。

3.1.2 层次性原则

根据孟子提出“盈科而后进”的教学思想，可以总结出：无论是教师的教学还是学生的学习的过程都是一个从简单到复杂、由易到难的循序渐进的过程。在创设地理教学情境的过程中，教师应该关注学生的成长，创设的情境或问题要由易到难，并且能调动起学生的学习兴趣，有层次、有梯度的构建教学框架，这就是层次性原则。

例如，在学习初中地理《地球的运动》这节课时，教师通过对地球自转创设的情境，使学生掌握地球自转的方向、周期；进而对地球公转创设情境，使学生更快的掌握地球公转的方向、周期，体现地理教学情境创设的层次性原则。

3.1.3 合作性原则

根据新课程倡导合作学习的学习方式，信息化时代要求加强学生对集体观念的认识、对团队协作的精神融合和对合作能力的提升，让学生能够善于主动与身边的人交流并分享自己的想法，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。在创设地理教学情境的过程中，教师应该侧重培养学生的综合能力的提升，创设的情境或问题要有一定的实践意义，能够给予学生合作和交流的平台，让学生充分表达想法，这就是合作性原则。

例如，在学习初中地理《海陆的变迁》这节课时，创设大陆与大洋究竟是怎么样形成的，到底是大陆漂移学说正确还是板块构造运动更为严谨的问题探究情境，让学生充分地合作交流，体现地理教学情境创设的合作性原则。

3.2地理教学中情境创设的基本方法

3.2.1 地理图片、地图设境法

在地理教学中，教材中有大量的地理图片和地图，教师可以利用图片素材进行创设情境，其优点是：有利于学生认识地理事物的基本特征、运动规律、认识地理事物的基本原理及其内在联系；有利于培养学生的观察与想象的能力、分析与综合的能力，加深学生对知识的理解与记忆。

例如：学习《地理环境的差异性》这节课时，插入不同地区的植物的图片来学习其差异性是最好不过的了。可以展示东北的玉米、西北的胡杨林、西藏的雪莲、海南的椰树等图片来让学生分析这些植物生长区的地理特点。

在设计的过程应该注意不要使用过多的图片或是地图，这样会使学生不能集中思考，学习的效率反而会降低，要选取代表性的素材。运用地图创设情境，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，是地理教学中一种行之有效的办法[7]。

3.2.2 地理多媒体设境法

在信息化的时代下，由于计算机和网络的普遍应用，借助现代多媒体技术来创设地理情境，其优点是：动态模拟、背景拟音、图文并用超级链接等方式能将复杂的教学内容运用画面的展示、切换、组合来达到传统教学难以实现的教学效果。

例如：在学习《西双版纳》这节课中“丰富的旅游资源”时，采用多媒体进行创设情境，融入生动的图片素材“热带雨林的植物”、“热带雨林的动物”、“热带雨林当地的文化生活”及穿插临近北回归线的热带沙漠景观，可以为学生展示一个拥有丰富旅游资源的西双版纳。

在设计的过程应该注意不要将多媒体素材弄得过于眼花缭乱，这样会使学生的兴趣点发生偏移，不能侧重教材的重难点，反而降低了学习效果。运用多媒体创设情境，将抽象的地理事物演示的更加形象具体，是地理教学中使用最广泛的教学方法。

3.2.3 地理讨论设境法

在新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”下，将学生分成四到六组，围绕一个课题展开讨论的地理情境，其优点是：激发学生的智能、思维能迅速发散和集中、扩大信息交流的容量、充分表达自己的观点、提高社会交往能力。

例如：在学习《地球运动的地理意义》的“五带的划分”时，教师可以提出问题“如果地轴倾角是50度的时候，地球五带的分布范围会发生什么变化，展开讨论”。通过讨论的方式，可以调动学生的学习热情，在学生充分表达自己想法的过程中，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

在设计的过程中应该注意不要设置过多的讨论话题，使得课堂时间变得紧凑，学生会逆反心理，对地理课堂产生厌倦，学习的兴趣反而减弱。运用探究的方式创设情境，把复杂的地理问题在合作探究的交流平台下来简化学习，这在地理教学中是一种结构良好的教学方法。

3.2.4 地理活动设境法

在杜威提出的“从做中学”的教学方法下，教师可以创设实践探究活动的地理教学情境，通过多种感觉器官综合运动，既锻炼了思维能力有加强了地理实践技能。在活动中学习地理知识，其优点是：亲身经历地理事物的过程，通过自己的理解能主动构建知识结构，获取真实有用的地理知识，增强地理知识的实用化。

例如：在学习经度、纬度利用的知识时，教师可以创设“打飞机”活动的地理教学情境，来学习如何使用经纬网定位，在活动过程中既调动了学生的学习兴趣，又很好地掌握经纬网的相关知识。

在设计的过程中应当注意不要组织过量的实践内容，使得学生自由分析、自由联想、自我研习的时间减少，不利于学生解决问题能力的提高，创设情境的效用反而降低。运用地理活动创设情境，将实用性的地理知识转化为实践，在做中学习，是地理教学中比较新颖的教学形式。

第四章 地理教学情境创设过程中应该注意的问题

4.1 教师需要转变理念

4.1.1 转变传统地理教学观念

作为传统教育的代表人物，赫尔巴特倡导“以课本为中心”、“以书本为中心”、“以教师为中心”。在传统的地理教学中，对于教育者来说，就是围绕教学重难点和教学素材进行讲授地理知识；对于学习者来说，就是课堂上中规中矩地接受教师罗列的地理结构知识结构，并按教师安排的作业进行巩固知识。

这样的教育观念下，对学生的评价只能是通过考试测验对地理知识的掌握与运用的情况，而在实际的生活里，学生在课堂外几乎忘记地理知识和技能。所以在地理教学情境创设的过程中，教师要转变地理教学观念，增强实用的地理情境，使学生能在生活中将地理知识迁移。建立“以活动为中心”、“以课堂为中心”、“以学生为中心”的现代地理教学观念。

在现代地理教学观念下，教师应不断进修，关注教育的改革，使创设的地理教学情境，能让学生高效掌握地理景观、地理演变、地理分布；准确地概括地理特征规律；揭示地理事物与现象的成因。

4.1.2 适应地理教育改革进程

全面推进素质教育，要求地理课程改革务必改变以“知识中心”、“学科本位”的教学观念，重点关注学生综合能力的培养，切实紧密联系地理学科的特点，创建有利于学生自主探究地理问题的学习情境，培养学生个体分析问题、解决问题的能力。

地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决人口、资源、环境和可持续发展问题中具有重要作用。教师在地理教学情境的创设过程中，应该增强地理情境的社会性，使所学的内容不仅对学生当下的社会实践和进修有用，并且对学生的毕生成长有用。

在中学地理新课程改革下，教师应不断拓展学习，积极参与教师行动研究，建立新的教学理念，适应地理教育改革的进程。

4.2 教师需要提高地理多媒体情境教学的应用水平

4.2.1 精心设计地理多媒体教学情境

在信息化的迅猛发展和计算机的广泛应用的时代下，给教学带来创新的机会，并且开辟了广阔的教育前景。精心设计的地理多媒体教学情境，依托在信息化的时代，使地理学越来越接近“生活化”，是教学过程中最广泛应用的教学方式，占有很重要的位置。

在当代地理教学中，已经开始广泛地使用多媒体创设教学情境，但是有些教师设计的地理情境却没能有助于教学，存在一些问题。首先，教师在运用计算的能力上有些不足，不能很好的设计安排教学内容，采用的方法比较单一，单一将文字与有关地理情境的图片相结合；其次，教师在选取素材上存在一些不足，为了图方便快捷，直接选取现成的地理多媒体教学情境的课件，没有考虑是否符合自己的教学风格；最后，教师在在设计教学情境的过程中，采用太多的素材与计算机技术使得学生接受知识时眼花缭乱，跟不上教学思路。

要呈现一堂精心设计的地理多媒体教学情境，是需要教师不断地思考的。教师可以通过自主培训来加强对计算机技能的掌握，设计出更精致的多媒体情境。也可通过教育期刊来学习怎么选取适合学生群体的多媒体情境，扬长避短。

4.2.2 精心实施组织过程

教学过程是教师教与学生学共同进行的过程。同样在精心实施地理多媒体情境的过程中，如果教师能很好的掌控教学环节，有利于学生对知识的掌握。

在创设地理多媒体情境时，教师可根据教学目标选取的素材进行安排教学内容，需要注意一下几个问题：

第一，不要完全的依赖于多媒体，教师要有自己的教学风格，这样才能使教学效果达到最高，假如在实施组织过程中，与自身教学方式不合，会产生教学过程脱节的现象。

第二，不要忽略学生的参与，教师在教学过程中，应主动要求学生融入所创设的多媒体教学情境，在教学过程中一起成长。

第三，不要疏忽情感、态度与价值观的渗透，在进行地理多媒体教学情境的教学中，教师应该注重构建学生的世界观，让学生不仅是掌握地理知识，还要培养学生的社会性。

精心实施组织地理多媒体情境，注重教学的每一环节，既有利于教师自身教学技能的提高，又能拓宽学生的视野。

4.3 教师需关注学生的需要

4.3.1 掌握学生的能力

学生是有一定思维能力的人，他们有自己的思想、态度和需要，而这些思想、态度和需要都必须得到教师的理解与尊重。在创设地理教学情境过程中，教师应该主动了解和掌握学生心理和生理的发展状态。

地理学是与生活和社会实践联系最紧密的一门学科。但长期以来，教师为完成教学目标，不顾学生的需要以及智力发展水平，不停地灌输知识、做练习册、考试，并且在升学过程中不作为考试科目，学生在态度上就没有对其摆正，促使地理实际解决问题的能力下滑。关注学生的需要可以从多个方面进行了解，例如使用问卷调查法、访谈调查法和测量调查法，综合分析这些调查方法可以全面的了解学生的思想动态、智力的发展程度。

因此，在创设地理教学情境时，多设计一些符合学生认知发展过程的情境，有利于教师按照学生的需要进行教授地理知识。

4.3.2 掌握学生的兴趣

学习动机是能激发并维持个体的学习兴趣的一种动力倾向。学习兴趣的影响在教学过程中起着很大的作用。

教师创设的地理教学情境，只有建立在激起学生的兴趣上，才会使学生的学习朝向具体的目标，才会为达到自身的目标而勤奋学习，并且能维持学习热忱。而在有些地理课堂上，教师的教学没能照顾到学生的学习兴趣点，使得本来“生活化”的地理知识遭到学生们的厌恶，并逐渐的产生逆反心理，会导致学习动力一点一点消退，往往这种教学环境下，教学质量不会很高。教师可以通过学校组织的各种校园活动来了解学生的兴趣需要，有利于教学质量的提高。

因此，在创设地理教学情境时，多设计一些引起学生兴趣的地理情境，逐步建立学生主动学习的的观念。

第五章 结 论

　　　目前,新一轮课程改革已经进入高水平阶段,而课程改革的最终是发生在课堂上,教师的教学技能体现在课堂上，教与学的过程也是扎体在课堂上。因此,从某种意义上看,课堂教学的成败关乎到实施课程改革的成败。地理教学课堂是由一系列的地理教学情境构成,因此，对地理教学情境的创设研究,其实质就是对地理教学课堂进行微观全面的剖析。只有把地理教学情境的研究融入到地理教学实践之中,扎根于地理课堂教学的环节之中,才能提高教学效率。地理是一门与时俱进的学科，在科技和社会高速发展的今天，我们要想让地理受到更多的重视，就必须使地理具有生命力。因此，创设地理教学情境，增添地理学的生命力。在新课改的背景下，顺应新的改革需要，探索新的教学方法，让地理教学有生气、有吸引力，才是硬道理。