摘 要：初中地理教学，需要在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位开启每个学生个体的前驱，课前学生个人前置性学习；开启学生与学生间的内驱，课堂上学生合作探究性学习；开启学生与教师间的核心驱动，师生互动，教师点拨；使学生在地理界驰骋，动力十足，为了使学生行得更远，还需要教师经常做好驱动检测。开启初中地理教学驱动力，让师生并驾齐驱，开发学生的潜能，提高学生的地理素养。
关键词 初中地理 教学 驱动力
初中地理教学蕴含着巨大生命活力，需要在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位开启每个学生个体的前驱，学生与学生间的内驱，学生与教师间的核心驱动，以及课后的学习驱动检测，让师生在地理教与学中并驾齐驱，开发学生的潜能，提高学生的地理素养。
一、自主学习，是前驱
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，要倡导自主学习。即在地理课前让学生在教师的指导下，对将要进行的地理学习活动进行主动、积极的实践。自主学习是前驱。在课前，学生有一定的空间和时间，教师要指导自主学习，开启学生学习地理的前置驱动。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”兴趣是学习的一种原动力，兴趣是开启自主学习的前驱。因此教师必须想方设法培养学生的学习地理兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课前，可以结合课本相关知识，联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师可以结合寒潮到来时，会闹霜冻来提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论寒潮的发源地，途经地区，会出现哪些天气，带来哪些影响，如何防止农作物遭受冻害。通过生活中学生感兴趣的地理现象激发学生学习地理的热情，鼓励学生自主学习探究地理问题。还有许多生活中的地理是调动学生学习地理激情的调料。因此，在教学前，要关注与地理学科相关的生活地理与地理课堂相结合，并以此为地理素材，用地理知识去分析、认识它，真正做到学以致用。例如讲到“交通运输业”时，布置学生调查学校所在地10年前及现在的交通状况，并对比每一种运输方式的优劣。教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，学习身边的地理知识，感受到在学习有用的地理知识。
课前自主学习，是学生学习地理的一块试金石，为课堂学习地理探索方法，还能激发学生学习地理的兴趣，熟悉地理位置，了解不同地域风土人情，人居环境，学会看地图。课前自主学习是前置性学习，蓄势待发，是前驱，为地理课堂上的学习积蓄能量。
二、生生互动，是内驱
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”课堂上生生互动能让学生主动地，积极地参与学习活动。通过生生互动发挥学生的主体作用，在地理教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的形成，都离不开学习主体——学生的主动参与。只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，开启学生内在的学习地理的驱动力，学生的主体性才能得到充分发展。同桌互动，合作探究，是生生互动最常见的交流学习形式，创造更多的机会让学生交流学习，分享学习地理的乐趣。如：学习西亚时，西亚的地理位置在哪里，有哪些资源，这些资源流向哪里，民居有什么特点？让学生互动交流，能及时解决学生在学习中遇到的问题，能快速共同提高，并能产生良好的学习氛围，有利于学生地理学习习惯的养成。
生生互动是内驱，是学生学习地理的内在驱动力，驱动学生积极主动的构建地理空间观念，自然和人文地理知识体系，分析人地关系的现状及改进对策。
三、师生互动 ，是核心驱动
在地理课堂教学中，营造平等的师生互动，建立师生学习共同体，是地理课堂教学的核心驱动形式，教师要适时开启，并担任师生互动中平等的首席，为学生的学习活动把握方向，使其不偏离课堂学习主题，解决学生学习地理的困惑。师生互动交流，在师生积极参与、共同学习的过程中，共识、共享、共进，实现教学相长。启迪学生在已有的地理知识的基础上，构建新的地理知识，教师是他们学习地理知识的引导者，是他们学习地理核心驱动力的开启者。
师生互动，建立师生学习共同体，让由教师和学生共同构成的学习团体有共同的目标、共同的信念，开展专题学习讨论。建立和完善课堂学习小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在小组讨论、全班交流和教师点评中有效进行合作和探究学习。积极创设民主、平等、和谐的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、参与式等教学方式，确保地理课堂教学有足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练习。以师生互动的地理课堂结构，构建鲜明特色的地理课堂学习特色。通过师生平等参与，相互沟通，形成师生学习共同体，开启地理教学中的核心驱动。
在地理教学中，教师有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的地理课题，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通，是地理课堂教学的核心驱动。
四、教师点拨，是后备驱动
地理教师要善于了解学生的学习状况，适时知晓学生在学习中遇到的困难，审时度势，该出手时就出手，适时点拨，下及时雨，适度的点拨让学生茅塞顿开。要把握好点拨的时机，点拨前，要让学生有充分的时间去思考，去探索，经学生冥思苦想不得其解时，教师就要根据学生思考的线索，因势利导，三言两语，简明扼要，点拨学生学习地理的疑团，解开疙瘩，画龙点睛。点拨的范围和形式很多，有的是解答方法的点拨，有的是解答步骤点拨，有的是突破口的点拨，有的是隐含条件的点拨。
学生依靠自己的学习力量，同学间的学习力量对地理知识疑难重重，“山重水复疑无路”时，教师就要开启后备驱动，抓住问题的要害，用简练的语言，恰当的方法进行点拨，让学生感到“柳暗花明又一村”。
五、课后作业，是驱动检测
课后，要通过学生完成作业，来作驱动检测。检测学生学会了哪些地理知识和方法，体验哪些过程和情感，形成了哪些技能、态度和价值观。
初中地理教学，好比一台汽车，有前驱力，内驱力，核心驱动力，后备驱动力；在不同的地区，不同地形，不同的海拔，不同的气候条件下需要教师适时适度的开启，使学生在地理界驰骋，动力十足，为了使学生行得更远，还需要教师经常做好驱动检测。
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作者单位：重庆市黔江区南海初级中学校
姓 名: 杨胜银
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