摘要:构建小组合作学习与激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，作为知识理论丰富扎实的研究生，在学习过程中同样需要小组合作学习，怎样优化研究生小组合作学习激励机制，构建高效的研究生小组合作学习成为了我们现在应该探究的课题。
关键字:研究生 小组 合作 激励机制
构建小组合作学习和管理激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想，是尊重学生在班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与。通过构建小组合作学习与激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生未来发展有深远意义。作为知识理论丰富扎实的研究生，在学习过程中同样需要小组合作学习，怎样优化研究生小组合作学习激励机制，构建高效的研究生小组合作学习成为了我们现在应该探究的课题。
一、探究研究生小组合作激励机制的意义
小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。而合作意味着鼓励学生把相互帮助作为目标，把其他人看做潜在的合作对象，而且把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法。所以实施小组合作学习过程中，要引入激励机制，强化评价体系，提高小组竞争实力。所以合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。对研究生小组合作学习激励机制的探究，是提高研究生小组合作学习效率的关键。
合作是学生学习的需要，也是社会生活的需要。完善有效的激励机制可提高研究生的学习效率，更为今后研究生走入社会、参加工作建立乐观的合作精神和养成良好的合作习惯提供扎实的基础。这对于全面提高学生素养和教育教学质量都就有深远的意义
二、如何建构研究生小组合作学习激励机制
众所周知，同学之间的互相影响作用是巨大的。在研究生学习中，我们应多组织小组合作学习，很多研究生的学习生活中就存在着项目合作，实习调研。这就对研究生的综合素质提出了更高的要求，除了对知识的把握，还要求研究生具备良好的人际沟通、团队协作能力。所以在研究生小组合作学习的过程中，应构建有效的小组合作学习激励机制，并注重发挥同组成员的榜样作用、激励作用和帮助作用。促进学生个体的认知发展，合作的态度与能力。以便使学生更好更优秀的开展学习活动。
（一）坚持肯定评价与否定评价相结合。以激励评价为主的评价方式
评价过程中一味的批评，会使研究生的自信心受挫，学习积极性逐渐下降，甚至不积极参与小组合作学习。分寸失当的表扬。也会产生“温室效应”这种不正常现象。长期下去，会让学生或盲目自满。容易形成随意应付的学习态度。进而渐渐失去应有的学习热情和求真的精神，对小组合作这种学习方式也会失去信心。所以我们在表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。在小组合作中导师应把握好评价的度，要让学生不会在表扬中自满还要学会接受批评。一方面，导师要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励，但要注意激励方法的多样性与针对性，有时可用语言激励表示肯定，有时可点一点头或笑一笑来表示赞同。另一方面，对学生出现的错误，要及时纠正，并指出错在哪里，还要给出准确的答案，使学生模糊的认识得到澄清，从而提高学生的认知能力和思辨能力。值得注意的是，正如表扬不是随意夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是精神虐待、歧视，让学生觉得难堪，挫伤学生的自尊心。
（二）坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合
坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合，评价的主体由单一走向多元，评价指向由单向转化为多向。对学生的自评和互评方法有很多．我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的综合评价，更能体现评价的公正性和客观性。第一步，自评。把自评表发给学生，让学生从学习态度、学习效果等方面对自己作出一个简要的评价，这也是让学生了解自己的一个过程，同时也能使他们按既定的目标和标准对自己的学习进行自我检测。第二步，学生互评。设计组内互评表，让每个学生对组内其他成员的合作态度，学习质量，是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴进行评价时有据可评，同时又可培养他们对人、对事客观公正，善于对待他人进步的精神。小组成员的坦诚评价能使学生在与成员的磨合中，不断反省自己，提高自己。发展自己。第三步，教师综合评价。我们主要针对两方面事项进行评价：一是对小组的结果进行评价，以便使学生了解自己的优点与不足；二是对小组活动的过程进行评价，。评价的内容包括学习态度、学习方法、学习能力、合作效果等。第四步，让被评价的学生谈谈对给予评价的感受。通过评价改变学习态度、学习方式方法，有利于学生的发展。在评价过程中，也锻炼了学生坚持实事求是和客观性原则。这个过程中导师要扮好指导、引导的角色，对学生认识不清的地方要加以指导．在评价中要抛开个人感情因素。对自己做出的评价与多数同学评价差距较大的要说明理由，要维护学生的自尊心，进行鼓励。引导学生注意个体差异，要重过程、重态度、重进步，让每位学生都有成功的体验。
（三）坚持过程性评价与学习结果评价相结合
泰勒在谈及课程评价时曾提到：“课程评价包含两个方面的重要内涵：一是评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生的行为变化；二是在任何时候。评价都必须包含一次以上的评估，因为要发现学生的行为是否发生变化，就有必要在开始阶段进行一次评估，在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的发生变化。”这两点对于优化小组合作学习激励机制具有非常好的指导作用。小组合作学习是一个渐进的过程．在此过程中学生的认知、态度和行为都在发生着量或质的变化。作为导师，不仅要关注学生最终获得了哪些知识。形成了哪些能力．还要关注学生是怎样获得这些知识，怎样形成这些能力的。在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。所以，我们对小组合作学习评价时，注意从过程评价和结果评价这两个角度进行。由注重结果评价指向过程评价。对合作学习过程的评价，主要包括自主探究阶段、合作学习阶段、整合答案阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段。对合作学习结果的评价。主要包括评价合作学习的结论是否正确，表达是否准确清晰。有无创新性，独特性等等。同时，评价随着学习活动的变化而变化．呈现出一种动态生成的评价过程。这种评价过程的全程性和动态性是科学评价的保证。
总之，小组合作学习评价体系的不断完善，激励机制的不断优化，给我们的研究生教学带来的是更加关注学生的全面发展。即不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度与价值观的发展。
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