摘要：课堂提问是教师的一项最基本的技能，也是课堂教学中非常重要的技巧。掌握好提问技巧，对提高教学质量非常关键，本文从提问的严谨性、合理性、适时性、价值性和表达技巧性五方面进行阐述。
关键词：课堂；提问；教学质量
课堂提问是教师的一项最基本的技能，也是课堂教学中非常重要的技巧。从事教学教研工作多年以来，经常深入课堂听课，发现有些教师能够运用好课堂提问的技巧，教学过程轻松愉快，课堂气氛活跃，教学效果良好。而有些教师特别是青年教师由于没有掌握好提问的技巧，教学效果很不理想。主要表现在:针对性差，游离主题；问题模糊，难着边际；越俎代庖，自问自答；放任自流，不予评价。要提高课堂教学质量，必须掌握提问技巧，特别是在以逻辑严密、思维见长的数学课堂教学中，掌握课堂提问技巧尤为关键。下面提出几点关于课堂提问技巧的一些看法，与青年教师们共同商榷。
一、保证提问的严谨性
我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在学习平行四边形的定义时，对于平行四边形是怎样的一种四边形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的四边形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形关系时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师满意的回答。然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、注意提问的合理性
问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。问题太简单了，没有价值，问题太难了又会出现“冷场”现象。有一位教师在复习了列方程解应用题的相关知识后问了这样一个问题：列方程解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。又如在复习正方形的相关知识时，如果直接提问正方形有哪些性质，学生往往难以回答全面，会漏掉其中的一些性质，如果提问正方形的边、角、对角线三方面分别有哪些性质，学生比较能够回答全面，也有利于学生对知识的记忆和归类整理。其实，课堂上出现的“冷场”或“走题”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，以为学生理解而造成的。
三、把握提问的适时性
把握提问的适时性，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心对知识的向往，积极思维，发展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时能“一石能激千层浪”，反之则“千呼万唤难出来”。曾经有一次有一个班的好几名同学找我反映他们的数学教师教学水平不好，经过调查，发现这位老师其它教学功底都扎实，工作也认真，就是在上课提问后不把正确的答案告诉大家，学生回答后不置可否，结果学生反映越问越糊涂。因此，数学教师应该掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，就能够得着”，并及时归纳整理知识。
四、提高提问的价值性
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。如有一位老师在复习平行四边形的性质时，提问：“平行四边形对边相等是不是？”，“平行四边形对角相等是不是？”，“平行四边形对角线互相平分是不是？”，一连几个“是不是”，学生的回答也一连几个“是”。这种“正确结论＋是不是”的固定提问方式往往使学生养成不假思索回答问题的习惯。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序，思路缜密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔、益其终身”。
五、运用提问的表达技巧性
课堂提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导平行四边形的性质时可问“是否可以把平行四边形转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把平行四边形转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨、商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题，而后者的提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。数学课要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学。
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