浅淡中学生的生命教育

摘  要：教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业,却因长期缺乏对生命意义、价值等的关注，致使花季少年生命悲剧时有发生。本文通过对中学生生命教育存在的问题及其原因分析，针对性的提出诸如确立“生命至上”教育理念、开辟多元化的生命教育途径、在实践和体验生命教育过程中突出中学生的主体性等提高中学生生命教育质量的建议，希望能够对中学生生命教育提供有益参考。

关键词：中学生；生命教育；建议
Abstract：Education should have been a sacred cause which cares for life and improve the quality of life. However, lack of attention to life meaning, value has lead to many teenagers’ death. This paper focus on problems in middle school life education and tries to analyze causes of them, so as to put forward advices to contribute to improving life education in middle school, which include application of “life is first” belief, diversification of education methods and highlighting students’ subjectivity in life education practice and experience and so on. I hope this paper can provide a useful reference to middle school life education.
Key words: middle school students, life education, advices

近年来，关于青少年犯罪、自杀、校园暴力等新闻常见报。2012年11月16日毕节市七星关区流仓桥办事处环东路一垃圾箱内发现5名男孩死亡，年龄均在10岁左右。尸检结果显示为一氧化碳中毒死亡。据报道，这五位孩子均是初中生，他们曾经有逃学的经历，学校也将此事告知了家长，但并没有对小孩起到教育的作用。这次事故就他们五个孩子逃学过程中，因为冬天太冷在垃圾桶内生火取暖造成的。面对诸如此类的发生在花季少年身上的一幕幕悲剧,值得我们的教育工作者深思。
许多青少年不同程度的表现出了不了解生命、漠视生命，生存能力差，心理承受力差的特点，因而导致了生命悲剧的频繁发生。这是家庭、学校、社会的共同悲哀。教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业,怎样使生命健康地成长并焕发出生机与活力是现代教育必须承担的责任。生命教育必须得到充分的重视，尤其要加强对作为青少年的主要群体中学生的生命教育，帮助其平稳地度过青春期，并学会珍爱自己与他人的生命，建立积极健康的人生观世界观，提升生命质量。

一、生命教育的内涵和价值

（一） 生命教育的内涵
人类对生命教育的系统探索始于20世纪50年代。1968年，美国的杰•唐纳•华特士在创办了阿南达(梵语：喜悦)智慧学校，开始倡导和践行生命教育思想。［1］1979年，澳洲雪梨成立了全球首个生命教育中心( life educational center，简称 LEC)，首次提出了生命教育的概念( life education)。［2］现在该组织已经发展为一个正式的国际性机构，是联合国非政府组织( NGO)中的一员。此后各国许多学者纷纷进行生命教育问题研究。重视生命教育在国内外已经变成了当代教育的一种新趋势。
对生命教育不同的学者有不同的解释。青年学者刘继良博士认为生命教育就是“在学物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”［3］闫燕和王秀阁则认为生命教育是以生命关怀为中心，在遵循个体生命生理和心理规律和原则的基础上，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值，并在个体与天地人之间建立美好和谐关系的教育。［4］文菊曾对学校生命教育给出这样的定义：所谓生命教育是帮助中小学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。［5］综上所述，生命教育意涵有所差异，其目的则基本上是一致的：理解生命意义，发掘生命潜能，提升生命品质，捍卫生命尊严，实现生命价值。
中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，相比小学生和大学生，中学生具有自身的独特特点。他们比小学生有了更丰富的知识，更开阔的眼界，获得的信息量较大。但他们的分辨能力、理解能力以及自控能力没有大学生高，因而对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。中学生的生命教育应当针对中学生这种特定的生理、心理特点和认知规律来进行。
因此，笔者认为中学生生命教育应依据中学生特有的生理、心理特点，以中学生自身对生命的认识为基础，选择优良的教育方式，引导学生认识生命，尊重生命，热爱生命，创造有价值的人生。其内涵应当包括两个方面：一方面，是通过教育让学生正确的认识生命，从而欣赏生命、尊重生命、珍惜生命。这不仅包括珍惜爱护自己的生命，同时也包括尊重和欣赏其他人的生命。另一个方面，是让学生认识到生命是一个过程，我们不能决定生命的长度，但是我们可以决定生命的宽度。要教育学生力所能及地拓展生命的宽度，充实生命的意义， 提升生命的质量。要让学生懂得生命应当传承人文精神，要弘扬善， 要释放爱，要承担责任，要追求真，要创造美，追寻和创造自己生命的价值。
（二） 中学生生命教育的必要性
1． 生命教育是中学生正确处理压力的重要途径
目前我国正处于社会转型时期，成人的生存压力增大，孩子们的压力也在增加。在应试教育的指挥棒下，教师迫不得已不断给孩子施压，家长为了让孩子能在未来的就业中找到一份好的工作，也不断增加孩子的学习压力。久而久之，学习压力已成为学生不堪忍受的重担。一些学生迫于学习压力，在人际交往、经济困难、心理、情感、家庭等方面都出现问题，使他们感到生活的目的和意义日益渺茫。人显得渺小而脆弱，生活变得机械而乏味。他们开始对生存的意义和生命价值产生怀疑。当心智和心理承受力尚未发育成熟的青年学生无法面对由竞争而造成的学业、友情和升学等重重压力时，会变得彷徨、消极，便有可能采取自杀或杀人的方式寻求解脱。因此，中学生的生命教育已经成为学校教育中必不可少的重要内容。
2． 生命教育是青少年身心健康发展的需要
青少年时期是人的生理、心理剧烈变化的时期，也是他们的世界观、人生观形成的关键时期，是他们正在迅速走向成熟而又未完全成熟的阶段。由于现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂所带来的种种影响和诱惑，容易使青少年学生产生生理、心理和道德发展的不平衡现象，造成生理上的、思想上的困惑和矛盾，他们内心的不调和不顺畅又容易引发极端的心理问题，造成行为失控的现象。这种结果相当一部分原因是青少年们对自己的生命缺乏正确认识。我们只要积极引导他们科学的理解身心发展的规律，正确认识生命现象和生命价值，就能够极大促进他们身心的健康发展。
3． 生命教育有助于中学生建立和谐的家庭关系
生命的健美，生命与生命的和谐，是家庭的希望，是社会的理想状态。中学生由于认知能力还比较差，不懂得珍惜父母的爱，常有冲突发生。生命教育能提高人们对生命的尊重，从而减少或避免家人的生命陨落、人们之间你死我活的争斗以及生命被惨无人道的摧残，从而提升人们的生命质量，促进家庭的幸福和社会的和谐。

二、当前中学生生命教育存在的主要问题及其原因分析

（一） 当前中学生生命教育存在的主要问题
1． 生命教育的意识没有深入人心
学校大多不重视学生的生命教育，应试教育模式下，学校更多的考虑的是升学率和学校的声誉。生命教育既不能为升学加分，反而影响的应试科目的学习，学校自然不会去重视学生的生命教育。
2． 缺乏科学规范的教材
科学、系统的生命教育教材是学校实施生命教育的最基本的媒介，也是生命教育得以实施的保障。因主管部门的忽视以及教材的缺乏，目前我国绝大多数中学均未把生命教育课纳入学科教学计划中。即使偶尔有中学即使设置生命教育的相关课程，也多以选修课的形式让学生根据自己的兴趣来选择，不能保证每个学生都能学习到该课程，以致大多数学生根本不了解生命教育。
3． 教师的生命教育素养和能力不高
生命教育理论强调教师的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的灵魂。独立地、不断地给自己的生命赋予新的内容以充实自己生命的意义是教师所拥有的最高尊严。［6］当今的教师由于升学的压力、评比的压力，往往把大部分精力放在应付考核指标上，很难有效地融汇生命教育于学科教学之中，自身的生命意识不够强。很多老师在从事了几年教学工作之后，就无法保持和激发自己对教育工作和学生的热爱。
4． 生命教育的配套设施不完善
为了让学生深刻的了解当意外来临的时候应该怎样去冷静地对待和处理，实地的情景模拟和演练是非常重要的。本人在实习期间，所在学校曾经进行过一次火灾来临的逃亡练习。当火灾发生的时候，由班主任带领，教学生们怎样安全地逃离教室和寝室。一场演练下来发现了不少问题。不少关键地方消防设施不全；很多教学楼和寝室楼的楼道太窄，学生稍微拥挤一点就会发生推拉，导致有人摔倒甚至踩踏。除了火灾演练外，其他如溺水、地震、交通事故演练的话，学校基本上都没有这些意外事故演练的设施设备，也无法进行相应的演练。这也正是我们进行生命教育所欠缺的。
5． 中学生生命意识普遍缺乏
年轻的生命屡屡受到戕害，究其根本还是因为学生的生命意识普遍缺乏。中学生由于知识、阅历的限制，对于生命更是缺乏基本的认知，不知道尊重、敬畏生命。有时在遇到一点小小的挫折时就想结束自己的生命，遇到危险的时候也没有自我保护的意识，致使生命惨剧时候又发生。
（二）中学生生命教育问题存在的原因分析
1. 在这个追求物质享受的世界，学校教育也是一个追求分数的教育。由于高考压力的存在，学校为了自己学校的声誉和以后的招生，把所有关注点都放在了升学上面。在学生的心中考试分数是最重要的，关于生命教育，学校提的少，学生关注得也就更少。只是偶尔听说有学生经受不了升学压力，而精神失常甚至失去生命，也只是唏嘘一声，而没有真正的意识其产生的根本原因是因为学校对于生命教育的不重视，没有去正确地引导学生正确地认识生命。
2. 学校没有开设专门的生命教育的课程，当然就没有生命教育的相关教材。关于生命教育的内容只是零散的在其他一些学科中出现，比如人教版七年级上册的思想品德第三课《珍爱生命》，就穿插了生命教育的一些内容。但仅仅这样是不够的，不能让学生系统的学习生命教育的相关内容。
3. 关于生命教育的课程多数是由班主任在班会课的时候在班级讲解。班主任关于生命教育讲得最多的就是安全教育。但是生命教育不仅仅是安全教育，它包含更多的内容。而我们的教师除了对你们的专业知识有系统的了解，关于生命教育的知识并没有过多的了解。
4. 现在的学校虽然越多的呈现出高楼林立，但是能够让学生进行生命教育的情景模拟的设备却很少。学校有的顶多是操场、篮球场、足球场。归结起来，还是因为学校对生命教育的重视程度不够，方法不对，才让生命教育在中学生中无法起到良好的作用。
5. 中学生的注意力在学习上，虽然偶尔老师强调要注意保护自己，要有生命意识，但这对他们来讲无非是说教，也无法更加深刻理解。离开学校，家人对于中学生的生命教育就更无法很好的引导。这就导致中学生生命教育在学校和家庭两个方面脱节。
三、提高中学生生命教育质量的建议

(一) 确立“生命至上”教育理念
实施生命教育，首先应该转变教育观念，确立“生命至上”的教育理念。这是开展生命教育的前提。世界如果没有了生命，将是一个残缺的、黯淡的的世界，世界因生命而精彩。教育如果缺少了生命将不称其为教育，生命构成了教育存在的前提。新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教育学原理告诉我们：不管个体处在什么样的条件下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远存在。生命是教育的前提。叶澜教授说：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”［7］学校教育如果无视人的存在，失去生命的载体，将成为毫无存在意义的空壳。
 (二) 开辟多元化的生命教育途径
目前，我国中学生生命教育主要是以道德教育形式开展的，其内容过于广泛，针对性不强。在现行的课程中有关生命知识、生活态度等与生命教育有关的内容零散地渗透在德育的各个方面，导致生命教育的内容体系不完整，教师和学生不容易操作和掌控，育人效果极为有限。学校实施生命教育可以有很多途径，开设生命教育课程是进行生命教育的最主要的途径。开设独立的课程，编写专门的教材，规定必要的课时，配备专门的教师，可以使教育内容更加系统和集中，使生命教育的落实就有了切实的保障。
注重生命教育在各学科教学中的渗透是开展生命教育的重要补充。学生可以通过学习语文，感受文学作品中他人的人生境界，欣赏他人的高尚情操，从而加深学生个人对生命价值和意义的理解；通过学习生物、科学、化学、物理等课程，可以探索生命与宇宙无穷的奥秘，懂得人与自然人与社会合理的关系；学习艺术学科则能够培养学生发现生命之美、世界之美以及创造美的能力；其他课程的学习如品德与社会、品德与生活，历史、政治等也都有无穷无尽的资源可以挖掘。多学科的渗透补充可以扩大学生对生命价值和意义的理解。
(三) 提高教师的生命教育素养和能力
朱熹诗云：问渠哪得清如许？为有源头活水来又有人说：想给别人一杯水，自己先要有一桶水。教师唯有加强自身综合修养，才能以深厚的知识底蕴，丰厚的人文素养去感染、熏陶学生，引领他们感悟生命的价值，以广阔心境、博大胸怀去应对人生的风雨。［8］因此，教师素质的高低直接影响着生命教育的实施。由于我国实施生命教育起步较晚，这方面的师资比较匮乏，各地方师范院校也缺乏这方面建设与研究，致使中学生命教育队伍比较零散规模不大。不系统，不专业。因此，培养专职的生命教育教师和扩大全体教师的生命教育意识培训已成为我国当前中学生命教育的主要任务。生命教育师资培养主要包括两个方面: 一是加强培养生命教育专职教师。二是大力培训其他学科教专任教师和学校相关教育教学工作者。通过培训，使他们也具有与时代要求相符的生命教育意识和理念，在工作中能不断地适应学校生命教育的要求
(四) 丰富生命教育内容，弥补生命教育设备不全
生命教育，首先，要对学生进行生命意识教育。要让学生认识生命， 尊重生命，热爱生命。帮助学生认识每一个生命在自然中诞生的偶然与伟大，认识生命的来之不易，认识生命的依存关系，认识生命的无常，认识生命在人类历史长河的短暂存在和永恒消失，让学生具有对生命的敬畏之心，恻隐之心，懂得体己怜人，学会珍惜自己的生命， 尊重别人的生命。其次，要对学生进行生命价值教育。生命是一个过程，人们不能决定生命的长度，但可以决定生命的宽度。生命价值的教育，就是要教育学生拓展生命的宽度，充实生命的意义，提升生命的质量。要让学生弘扬善，要释放爱，要承担责任，要追求真，要创造美。让学生认识到人的生命的意义不仅在于完善自己，更在于为别人，为社会，为人类，创造价值；最后，要进行死亡教育。有生就有死，这是生命的自然规律。因为死，生就变得短暂有限。只有通过对死亡的正确认识，才能激发学生珍惜生命，让有限的生命得到无限的发展。
(五) 在实践和体验生命教育过程中突出中学生的主体性
生命的意外难以预料，生命的危机无时不存在。如卫生问题、安全问题、疾病问题，甚至人际纠纷问题，随时都会影响学生的生命安全和生命质量。生命教育是一个理论问题，更是一个实践的问题。它是一种身教重于言教的实践性教育。在课堂上费尽口舌可能还不如带学生去亲自做一做带来的震撼大、理解深。正在成长中的中学生，只有通过亲身体验，再晓之以理，动之以情，就能够有效引导学生珍惜生命，尊重生命，树立正确的人生观、价值观。如通过野营和农村耕作劳动，让学生接受生存技能的训练；通过对婴儿的出生以及人生命的结束的了解，引导学生理解生与死的意义，教会他们珍爱生活，关心他人；通过实地训练、情景模拟、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神；通过种种综合实践活动可以使学生获得具体深切的生命体验，能帮助学生磨练生命，感悟生命，充实生命，丰富生命。
 (六) 家庭教育和学校教育互相结合是实施生命教育的保障
中学生生命教育不仅存在于学校教育之中，而且与家庭的各个方面都有密切联系。家庭教育以身教为主，父母的价值观、行为方式对孩子的影响是终生的。父母长辈珍惜、爱护生命的各种行为对子女有至关重要的示范作用；学校教育以言教为主，兼重身教。学校除了要对学生进行知识技能的培养，更要对学生进行“做人”与“尊敬他人”的教育。要引导学生认识生命，欣赏生命，珍惜生命。同时要尊重别人的生命，学会站在他人的角度思考问题。引导学生树立正确的价值观、人生观，实现生命的价值。
教育是一种唤醒，而生命教育就是要唤醒学生珍惜生命，理解生命的意义，并开始编织自己生命的未来。希望在社会各方面的共同努力之下，让我们以中学生为主体的每一位青少年都开出绚烂的生命之花。
参考文献：
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