【英语教育论文】如何通过小组合作提高英语课堂效率

【摘要】目前，英语仍然是很多高中生比较头疼的科目。单词背不会，阅读读不懂，考试不好提分是他们常说的话题。正是因为学生的抵触情绪，英语课堂呈现了沉闷而效率并不理想的问题。如何才能打破此局面，让英语课堂活跃起来呢？本人认为小组合作学习是最有效的途径。也是今年来广泛受欢迎的教学手段。但在执行过程中，存在着一定问题。比如，学生参与度不够，未关注到全体学生，流于形式未达到预期效果等。因此，为了真正达到通过小组合作，提高英语课堂效率，教师应了解并学习合理的合作学习教学原则。本文围绕合作学习的现状，主要谈一谈合作学习的教学原则。

一、合作学习现状

新一轮课改以来，合作学习成为了一种趋势。越来越多的教师使用此教学手段来调动学生课堂参与度，并提高教学效率。在公开课上，我们往往会看到这样的画面：学生三五个围坐在一起，进行着激烈的讨论，教师在一旁不时地进行指导，课堂气氛轻松活跃，呈现了多元互动的“可喜”局面。这样的教学方式打破了传统教学的刻板与严肃，使学生们能够在一种相对宽松的环境下自然地表达自己的观点，使学习气氛变得轻松与活跃，提高了学生的学习积极性，并且增强了老师与学生的之间的互动。然而，想要在平时的教学中达到这样的效果，实则难度很大。本人经过多次的教学尝试，总结出在平时教学中进行合作学习并非想象的那么简单，存在着以下几个方面的障碍。

(一)学生合作不主动

有些学生习惯了独立思考，独立完成任务，因此很难融入到小组合作当中。在他们看来这样的学习方式是时间和精力上的双重浪费，根本没有实施的必要。而往往这部分学生是成绩较优秀的，能够起到带动作用的。他们的被动参与，影响了合作学习的效果，最终达不到其预期效果。

(二)学生参与不全面

部分学生性格内向，不喜欢在人前发表意见，即使心中对所讨论的问题有了正确的答案，也不愿意将答案在老师和同学面前表达出来；而有的学生基础薄弱，往往心有余而力不足；也有的学生意志力薄弱，纪律性较差，在不适当的时候趁机说话；还有一部分同学基础较好，知识掌握得扎实，但却不善于争取机会。这样一来，合作学习往往成为了成绩较好且性格外向的少数同学的“独角戏”。

(三)教师对合作学习的理解不充分

在合作学习中，教师起着组织、指导和引导的作用。教师就像是一个领路人，指引着学生们的讨论方向、讨论进度与节奏，并在适当的时候进行必要的讲解和总结。因此，教师在合作学习中的作用也是至关重要的。在实践中，合作学习教学遇到诸多瓶颈，在一定程度上也是因为有些教师在具体工作中存在不合理的规划与安排。

1、分组不够合理。部分教师分组时，考虑不全面，未能达到学生性格，能力和学习成绩等方面的均衡搭配。如果小组人员在学习、能力、性格等方面存在过于悬殊的差别，那么合作学习的效果将会大打折扣，并不能达到预期的效果，有时甚至可能起到相反的作用。有些教师在分组上的不合理安排往往直接导致小组活动流于形式，学生参与度自然不高，积极性自然降低，从而很难起到相互促进的积极作用。

2、任务难易度把握得不好。有时在合作学习中，教师提出的任务不符合学生实际水平。相当一部分教师从网上下载课件或教案后直接搬到课堂上来用，没有充分考虑不到学生们的接受能力和实际情况。从而通常结果是任务太难或太简单，学生无法适应。太难的任务让学生觉得力不从心，挫败学生的信心，从而丧失学习的热情；太简单的任务也会让他们觉得索然无味，没有挑战性，最终降低学生的学习热情。

3、教师评价不够全面。很多教师在对合作学习进行评价时，更注重对小组代表的评价，却忽略了对小组整体上的评价；更注重对小组讨论结果的评价，却忽略对讨论过程和态度的评价。这种不合理的评价容易削减学生的参与积极性，从而影响学习效果。

合作学习是高效课堂的基本模式。而教师的引导在小组合作当中起着决定性的作用。不合理的安排会降低合作学习的效率，从而导致课堂低效率。认真学习合作学习的理念和精髓，真正掌握合作学习的教学原则，使合作学习的教学方法能够达到应有的效果。

二、有效合作学习的教学原则

掌握正确合理的教学原则，有助于提高合作学习的效率，使得合作学习达到预期的效果。本人经过多次的教学实践，总结出以下三个重要的合作学习的教学原则。

(一)合理分组原则

合作学习应遵循“组内异质，组间同质”的原则。换句话说，教师应根据多方面合理搭配组内成员，从而达到组与组之间能力上的均衡。

1、教师在分小组时，应综合考虑性别，性格，学习能力等诸多因素，均衡各小组的整体水平。这样能够调动学生的参与热情，从而在组间组内和谐的氛围中，提高学习效率。

2、在英语课堂上，应以小型的合作学习小组为主，4—6人为宜，人数太少无法起到合作学习的作用，人数太多会比较难组织和管理，从而降低合作学习应有的效果。教师应定期调整小组的划分，扩大学生的合作空间，提高学习主动性。

3、在合作学习中，每个组员责任应明确化，应使学生心里清楚自己该做什么。外向且组织策划能力比较强的学生可以担任组织者的角色，严谨细心的学生适合担任记录员的角色，严厉且观察能力较强的学生可以担当监督员。同时组员可以轮换承担不同角色，挖掘其不同的潜能。不同程度的学生担任不同程度的任务，从而提高学生对合作学习的参与度，并提高合作学习的效率。

(二)、合理设置任务原则

合作学习的实施是否有效主要体现在合作学任务的完成程度上。因此，教师对学习任务的设置很重要。

1、学习任务的设置要尽量与学生的生活实际紧密联系。话题内容应是学生常关心，常思考，长涉及的话题。这样学生有话可谈，从而能激发学生的合作积极性。一个与学生的生活毫无关联、枯燥乏味的话题很难激起学生们的讨论热情，也无法提高学生的参与度，从而大大削弱合作学习本来能够带来的效果。

2、学习任务的设置要从学生的实际水平出发，让学生能够达到又不能够轻易达到，这样才能激发学生的兴趣，不会产生放弃的念头。如前所述，过于难的任务会挫败学生的信心，降低学生的参与热情；而过于简单的任务也无法激起学生参与的热情。因此，怎样设置符合学生实际水平的任务是教师们应当认真研究并去有效地实践的重要问题。

3、教师设置的任务要有利于小组合作研究。如教师设置的任务合理，学生就会感受到只有通过小组合作才能顺利完成任务，从内心深处接受合作学习。教师选取的任务应当能够体现合作学习的必要性，如果一项任务完全能够通过学生的独立思考和操作能够很好地完成，那么合作学习就会显得没有必要，学生之间的分工合作也会显得非常牵强。因此教师设置的任务应当有利于小组合作研究，尽可能地体现小组合作的必要性和重要性。

(三)、科学评价原则

科学的评价可以培养学生的合作精神，提高学生合作学习的积极性，是合作学习成功的关键。要想使教师的评价科学合理，应做到以下三个结合。

1.小组评价与个人评价相结合

教师应重视对小组总体的评价，让组员感受到集体荣誉带来的喜悦，从而接受小组存在的价值。这样有助于形成组内合作，组间竞争的良性循环。同时，不能忽略对个体的评价。小组是由不同的个体组成。在小组合作学习中，谁的参与度高，谁对小组成果贡献大，教师应做出及时的公平公正的评价。否则，积极参与的学生受打击，而消极参与的学生被纵容。小组评价与个人评价哪个都不容忽视。两者的相结合才能使合作学习更有效。

2.终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价对应的是成果。形成性评价对应的是过程。教师对小组合作进行评价时，不能光看结果，更重要的是看合作的过程。教师应把终结性评价和形成性评价有机的结合在一起，不仅要看学习小组的合作成果还要看小组在合作过程当中的表现，如：合作态度，合作技能，合作效率等。换句话说，在合作学习的评价中，不但应该注重对结果的评价，同时不能忽略对过程的评价。

3.教师的评价与学生的评价相结合

教师的评价在合作学习的评价中起着重要的作用。但是，在班级人数和小组数较多的情况下，教师不够完全了解每个组员。因此做出的评价可能会有点偏颇。而组员与组员之间的评价和组与组之间的评价补充了教师评价所做不到的。因为组员之间相互了解比较充分，在教师评价的基础上加上组员的评价，使得评价结果更加合理。

三、结束语

在英语高效课堂中，合作学习的教学策略是必不可少的。合作学习是当今教育的趋势也是教育的目标。教师应把合作学习理念与传统的教学理念有机的结合在一起，加深自身对合作学习理念的理解，遵循合作学习的教学原则，面对出现的问题，不断摸索探讨，在实践中发现问题、解决问题，使合作学习更加合理、更加有效。

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