【小学英语教学论文】伙伴制：小学英语学困生转化的新视野

摘要：“学困生”的转化教育是教育工作者所面临的一个十分重要的课题，无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”，英语课堂亦是如此，因此，做好学困生的转化工作，其意义是非常深远的。本文分析了小学英语学困生形成的主要原因及学习表现，结合一年多来的伙伴制学习教学实践，阐述了伙伴制学习对小学英语学困生的帮扶优势。

关键词：学困生 转化 伙伴制 小学英语

小学英语教学普遍存在教师任教的班级多、班额大。因此，学困生自然会多，尤其是在一些农村小学，这种现象格外严重。这部分同学直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。因此学困生的转化工作最终是要解决深层次的问题。

我认为提高学困生的成绩关键是让学困生在课堂及课外学习中思考有时间，合作有空间才是根本。我在教学实践中，认真分析了小学英语学困生主要的成因及学习表现，尝试在课堂教学中开展“伙伴制”学习实验，取得了一定的成绩，积累了一些经验。实践证明“伙伴制”学习的教学形式是促进学困生转化的有效途径，伙伴制学习为学困生的转化开阔了一片新的视野。

一、小学英语学困生的主要成因及学习表现

1．学习目的不明确。没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。

2．学习兴趣不高。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏惧的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。

3．学习习惯较差。部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课很难集中注意力听讲，不知所云，下课也懒得翻书。全部的英语学习就仰仗每周几节有限的英语课，结果是学了后面忘了前面，越学越差。

4．学习英语不得法。许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。以记单词为例，由于单词拼写能力差，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，收效甚微。

二、伙伴制学习有助于英语学困生的转化

了解学困生形成的主要原因及学习表现是有效转化学困生的前提和基础。作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，才能让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。为此，我充分发挥伙伴制学习，开展教学实验活动，创设条件让英语学困生学有兴趣、学有进步。

1. 伙伴制学习，有利于激发学困生的学习兴趣

伙伴制学习是同学交流的有效方法。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当并且伙伴间间必须不存在歧视对方的情况，要合得来。学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到伙伴合作的快乐，有了愉快的心情，学习兴趣也就慢慢培养起来了。

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子的记忆，都需要重复地读，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的苦差事。如何激起他们的学习兴趣，那就靠教师灵活多变的教学方法了。自开展“伙伴制”学习以来，我经常在教学中开展形式多样的小组竞赛活动，学生参与热情高涨，学习兴趣浓厚。例如：小学六年级期末复习，我们要默写词汇归类中的交通类，衣物类，食品类，水果类相关单词时，我设计了一个看图背单词的活动，要求学生根据屏幕上出现的图，拼出相关的单词，分为必答题和抢答题。必答题主要对象是学困生，抢答题的对象是所有小组成员。为了争取胜利，小组中的优生主动帮扶学困生，学困生为了不拖伙伴的后退，主动认真地背起单词来了。在竞赛中，大部分的学困生发挥出色，令其他同学对他们刮目相看；在竞赛中，学困生体会到了成功的喜悦，尝到了伙伴制学习的甜头，从而大大地激发了学习英语的兴趣。

2. 伙伴制学习，有利于促进学困生的主体参与

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”但光有热情而没有能力，热情是不会长久的。我们要注重学困生主体参与能力的培养，恰好伙伴制学习为他们的主体参与提供了时间、空间，为他们创设自主探究的机会。学困生在伙伴学习中心理负担较轻，不会感到压抑和无所适从。这种“开放型”“交往型”的教学方式为学困生创造了宽松平等的学习环境。

例如：在PEP教材中，Let’s talk是常见的交际活动。在平时的教学中，我经常在课堂上创设交际情景，以伙伴制学习的形式进行大量真实有效的操练。小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞涩感少等特点，学困生也不例外，在口语操练中，学困生往往是优生的练习伙伴，他们很自然地参与到活动中去，也很容易得到优生的帮助。当我发现他们有良好的表现或是微小的进步，我都会热情地说：“Well done!”, “Terrific”, “Good job!”等用语，给予他们充分的肯定，同时也鼓励同组伙伴对他们进行表扬。

3. 伙伴制学习，有利于学困生掌握科学的学习方法

伙伴制学习为学生提供了一个互学、互帮、互补、互促的平台。学困生之所以“学困“往往是没有掌握科学的学习方法，在伙伴制学习交流中，他们对优生良好的学习方法耳濡目染，相反，他们学习方法上的缺陷缺暴露无遗。优生可以有效地指引他们，同时，他们也可以自然地习得一些学习方面的好方法。

在每个小组内,优生作为小组伙伴中的负责人,其实是很好的资源。在小组学习中，他们充当了小老师的角色。比如，我在班级里开展的小组内每个同学轮流说单项选择题的解题方法及涉及的考点的活动，当学困生把自己的问题暴露出来后，组长有针对性地对学困生进行指导和训练，能让学困生进步更快些。这种辅导方法，无论是优生还是学困生都有收获，都会得到发展，这不正是我们教学所追求的目标吗？

4.伙伴制学习，有利于学困生良好学习习惯的养成

叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好英语的最基本保证。伙伴制学习可以贯穿于整个的教学活动中，包括课前、课中和课后。在课堂的伙伴交流中，在老师的指引下，优生和学困生都能慢慢地养成虚心听取别人意见的习惯。

比如，学生在学习完PEP教材五年级下《 What are you doing》中这一句型： What are you doing? I’m… 后我设计了这样一个调查活动：Work in groups. / Talk in class . Name activity

先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内伙伴在全班进行反馈。学生充分发挥了伙伴制学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，学困生通过向前者学习后回答，完成了学习任务,增强了学习兴趣和信心。

伙伴制学习不是一种顺从，而是一种相互的认同、相互的接纳，合作要以独立思考为基础。学困生为了得到其他组员的认同，他们也逐渐地养成认真思考，踊跃发言的习惯，真正地参与到课堂教学中。课前的预习和课后的复习是下一次伙伴有效交流的必备，也是提升伙伴竞争力的有力保障，在伙伴成员相互的勉励下，学困生也渐渐地养成了课前预习和课后复习的良好习惯。

三、结束语

转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的工程。作为老师，我们有责任有义务尽心尽力地去帮助他们。我们不仅要认真分析学困生的成因及学习表现，更应努力采取不同的教学方式吸引他们。伙伴制学习无疑是一种理想的教学方式，它为学生提供了一个互相帮助，互相学习，互相督促的交流平台，在宽松愉悦的氛围下，学困生学习英语的兴趣浓厚了，主体参与意识增强了，学习方法改善了，良好的学习习惯逐步养成了，他们体会到成功的快乐，对英语学习充满了信心。在今后的教学实践中，我们要不断地总结经验，更好地发挥伙伴制学习的优势，进一步推进学困生的转化工作。

参考文献：

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