在教育教学工作中，我们发现，虽然经过中考进行了学生资源的再分配，进入同一高中的学生的学科基础都大致在一个水平线上。可经过一段时间的学习生活之后，由于方方面面的原因。差异性总是不可避免的出现，有其是在高中英语课堂中，英语学科有其鲜明的学科特点，她要求学生较强的语言学科基础以及勤奋的日常学习如记忆、实践。同时又因其生活性也是一门涵盖面较广涉及到学生生活各个方面的人文学科。由于学生内在的差异性以及知识背景的不同经过一段时间的教育教学活动之后自然的会出现差异性。
而作为教者，要能够正视这种差异性的存在，并合理的进行运用。不能够简单的给学生贴上三六九等的标签。透过有色的眼镜看待学生，把学生贴上各种标签，应当走进学生，找到差异产生的深层次原因，并进行深入分析。同时这些差异性也会成为在课堂设计中可以利用的有效资源让学生之间以及师生之间相互促进共同提高。我国近代著名教育家陶行知先生就曾经用一段生动的话指出了差异性在教育中的作用：请不要随便举起你的教鞭，要记得，牛顿也遭受过老师的冷眼。爱迪生是被讥笑中长大的。每个学生个体都是一朵花的种子，而花园则需要五彩斑斓。所以，在高中英语的教学中要换个眼镜看“差异”要运用好差异来组织教育教学实践活动。
一、注重个性差异，营造个性化的差异性教学环境
个性的差异应当表现在多个方面。而对于教师营造差异性激励的应当主要有两个方面。首先就是学力的差异，虽然随着江苏省五严规定的推出，不得排名次、不得暴露学生隐私等要求促使教师在这一块逐步的规范起来。但不得不说，一些学力较强基础较好的同学在学生群体中还是受到仰视的，学生们在内心深入是佩服这些同学的。所以以学力的高低来构建差异性激励如果经过合理的处理如小组合作帮助不失为一种好的做法。另一种就是学生知识面的差异。有的学生虽然学习基础相对薄弱，但是知识面却比较广泛。而有的学生则恰恰相反，所以这种差异性对于构建激励也是很有帮助的。在这两种差异的激励下能够促进同学之间取长补短共同进步。
例如在高中英语Module1 unit3 travel journal一课的教学活动中，笔者就根据学生的差异性以及层次性安排了这样一组层次差异性教学问题环境。由一系列个问题组成。首先是一组基础性问题Do you like traveling?Why do you like traveling? And why ?Where are you going? …笔者充分的调配好了学生基础的差异性，让不同基础的同学组建合作小组。一起探究这三个问题并就这些问题所涉及到的短语、单词以及句式进行探究式学习。同学们逐步的掌握了英语交流旅游计划，谈论旅游的行为规范、旅游工具、旅游必备品及相关旅游注意事项。同时也掌握了很多的如 dream of, graduate from,等的短语以及很多的基本句式。
在次基础上笔者请学生们做了一个即使小短文的撰写How to prepare for your trip?这就是一个体现学生生活背景差异性的问题。有的同学虽然英语基础不佳，但是旅游经验十分丰富。在撰写的时候碰到很多地名、单词、短语写不出来的问题，而有的同学虽然英语学习能力教强，但是眼界比较局限，虽然写的出来英文，但是由于旅游相关知识面比较狭窄出现了写不出东西的问题。这两类同学的差异性资源就在学习中得以很好的融合。在相互帮助下，笔者发现他们都写出了令人满意的小短文。
二、使用项目式教学法，促进个体差异性在教学过程中的互通
项目教学法作为一种复杂、综合性的教学方法，能够让跨领域的学科和不同的专业知识内容在课堂中完整地反映出来。也能够很鲜明的表现出学生之间的差异。项目教学法注重知识的互通性，通过制作安排各种丰富多彩的教学内容，让学生在学习过程中，能够很好的将所学知识融合在一起，相较于其他教学方法，项目教学法可扩展性更强。具体到高中英语教学而言，学习者所擅长的领域不同，主攻的学术方向也有所区别，在协作完成项目任务时，应当在小组内部、小组之间以及师生之间，各取所长，以充分发挥资源优势，营造出一种良性的互动，以使项目教学法的教学效果能够得到最大程度的呈现。教师在教学过程中，应当特别注重用学生的成绩鼓励学生，让学生在学习上获得成就感，以提高学生学习的积极性，使他们在学习的过程中获得精神上的满足和体验，这也是当代国外先进国家的教学改革的重要特征之一。根据心理学的罗森塔尔效应的理论，学生的身心健康的发展会直接受到来自教师对学生的直接评价和期望值。而项目法能有效的让每个学生都参与到项目中去，让每个学生都能有平等的舞台施展自己的才华，让学生在学习过程中体会到成功和进步的喜悦，让他们能够获得清醒的自我认识，以成功的喜悦来促进学生的身心发展。这样，在项目式学习中，呈现个性差异的基础之上缩短学习能力、学习内容的差异。促进学生共同进步。
三、构建差异性综合活动，促进学生能力提升
首先，差异性综合实践活动要有鲜明的问题性质，课堂活动必须根据一定的问题为基础，以书本知识为载体两者结合来解决问题。而问题的产生则应当来源于每位同学在课堂中展示出来的差异性资源。其次，差异性实践活动要有一定的开放性，要打开眼睛看差异，课堂活动的设计不仅仅可以依赖教材、学校。还要着眼于课堂上随机生成的一些差异性资源。打开禁锢在学生思维瓶颈上的枷锁，促进学生更积极主动的进行探究。最后，差异性实践活动必须具备一定的探究性，通过问题和开放性的材料进行初步的归纳整理之后，呈现出来的应当是一个个探究性问题、假设、猜想。要通过探究性学习和深入的思考才能够得出结论。同时从课堂活动结构上，进行差异性合作分组。每一小组中各层次的学生都有。在课堂探究活动中，基础较好的学生可以探究多层次任务，同时在组内其他同学的探究出现困难时还可以提供帮助，帮助别人的同时自己也进行了复习活动。这样就能合理的利用好各种资源促进全班同学共同提高。
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