摘要：儿童歌曲的钢琴伴奏课程是幼师在音乐教学中的必修课程，要求学前专业的学生能正确、熟练地运用钢琴伴奏幼儿音乐教学中的歌曲，能用钢琴伴奏组织幼儿一日生活及各种活动。本文针对中职生在钢琴伴奏方面存在的问题，指明要通过加强基本功训练；实现理论和实践有机结合；培养学生用脑伴奏的创作灵感来整体提高中职学前教育专业学生的钢琴伴奏技能，旨在培养全面发展的幼师。
关键词：中职学生；学前教育；歌曲伴奏；钢琴教学；
钢琴伴奏是幼儿园要求幼儿教师所必须具备的教学基本能力之一, 是幼儿促进幼儿音乐思想能力的重要力量。钢琴伴奏是指为了渲染和烘托歌曲, 并与歌唱者一起将塑造和丰满音乐形象，在没有钢琴伴奏曲谱参照的基础下, 弹奏者能够流利地为歌曲弹奏伴奏曲。中职学校的学前教育作为基础教育的有机组成部分，也是培养未来优秀幼师的重要途径。为此，有必要对如何培养中职学校学前教育学生的歌曲伴奏能力进行探析，寻找有效的教学手法，提高中职生歌曲伴奏教学的效率。
一．中职学前教育专业钢琴伴奏存在的问题
钢琴教学是学前教育专业所开设的一门课程之一，意在通过对学前教育专业学生的钢琴演奏技能或方法的培训，不断提升学生的音乐综合素质，以适应未来幼儿教育发展的现实需要。然而，目前中职学前教育专业的钢琴教学存在极大的问题：
（一）学生底子差是最为根本问题。中职生在进入学前教育专业前钢琴底子很差，甚至从没有触碰过钢琴。无论是钢琴伴奏的理论知识，还是动手操作实践能力，都存在着基础薄弱问题。中职学校的学生在校学习时间为三年，在这么短的时间内，要教学钢琴底子差的学生学会歌曲伴奏，这是一个大问题，这个问题的存在不仅阻碍老师教学的进程，也影响学生在学习钢琴伴奏时的自信心。
（二）钢琴伴奏教材选择不够合理。目前中职学校使用的钢琴即兴伴奏教材,理论知识比重较大,并且具有一定的深度和广度,同时所涉及到的作品层次很高。而中职学校学前教育专业的学生在幼儿园工作中，主要以幼儿音乐为主,这导致了那些教材实用性较低。加上学生钢琴基础薄弱，深难度教学教材让教师教学与学生学习偏离了专业的要求。
（三）理论脱离实践操作。一方面，中职学校的钢琴教学中，教师往往采用理论多于动手操作的教学模式，这导致学生缺乏钢琴歌曲伴奏的动手操作能力，只能从老师的讲授中感受歌曲伴奏的魅力；另一方面，老师在教学过程中，所讲授的理论知识往往和课后的钢琴歌曲伴奏练习互不相联系。有两种情况出现，一种是理论知识过于抽象或深奥，老师布置给学生的钢琴伴奏却极其简单，甚至有的学生根本不用课后练习就掌握了，这种理论脱离实践的钢琴伴奏教学会使学生学习不到真正的内容，反而浪费时间。第二种情况就是老师讲授的理论知识过于简单，都是一些概念内容，课后却给学生布置难度极高的钢琴练习曲，这容易导致学生因为艰难而失去学习兴趣。
二．中职学校的学前教育专业钢琴教学存在问题的分析
基础薄弱的学生在入学前从未接触过钢琴,再加上中职学校的学生在校学习三年就走上工作岗位，因此钢琴课程比较少,毫无基础或基础薄弱的学生在短时间内无法掌握扎实的基本功,因而在钢琴即兴伴奏教学中也比较容易出现问题,使学生学习起来感觉比较艰难。此外，大部分中职学校对于学前教育专业的不重视，导致了学校在选择教材上出现偏差，因此,在选择钢琴即兴伴奏教材时,需要紧贴学前教育专业的特点,多选择贴近幼儿生活的,应用更为广泛的,具代表性的儿童音乐作品。由于中职学校的设备缺乏以及教学观念的落后，往往出现理论脱离实践的问题。部分中职学校的钢琴老师对于学前专业学生将来的工作了解不充分，容易出现理解上的误区，仅仅把教会学生弹琴当成钢琴教学的任务，然而钢琴伴奏比钢琴弹奏更富有挑战性，更具有实际运用价值。在教学中，不管是教师还是学生都应该从思想上特别重视即兴伴奏的教授和学习。
三．中职学前教育学生歌曲伴奏能力培养的策略
（一）更新观念——基本功是基础
歌曲伴奏教学的第一步：更新观念。树立观念，钢琴教学课程不仅仅学生学会按照钢琴谱熟练、有技巧地把音乐内容弹出来，还要学会对幼儿歌曲进行伴奏。钢琴教学和钢琴伴奏有着机密联系而又有本质上的区别，钢琴技巧学习时是以机械的练习为主，而伴奏则是以创造性的过程，后者的创造性完成是建立在前者的技能、技巧的基础上。基本功是培养学生学习歌曲伴奏能力的第一步。
在平常课堂中，应注意以下几点：1.注重培养学生正确、良好的读谱习惯。正确、良好的读谱习惯是每一个钢琴学习者最基本的要求。2. 严格要求学生的钢琴弹奏指法。在学习钢琴初期，老师要严格要求学生按照教科书中设计的指法进行弹奏，从而达到培养学生演奏旋律连贯、流畅、节奏均匀平稳的教学目的。3.训练必须从初次行课开始。许多学生在弹钢琴是常出现手臂放松、手指独立性差、关节无力且手形不规范等问题，尤其是在连音弹奏方面。因此，应增加训练课时，强调钢琴弹奏实践教学．要求和保证学生能在适量的实践训练过程中，遵循“量变到质变”的学习规律．培养学生的弹奏技巧和良好习惯。
比如，老师在课堂教学一首简单的《小星星》（五线谱如下图的）的时候
首先老师要教学生看懂上图那个五线谱，在讲解“谱表”时,可以指导学生伸出自己的左手,手心对着自己的身体,五指张开,自下而上分别代表五线谱的五条“线”,四条指缝代表五线谱的四个“间”,右手五线代表上加线、上加间或下加线和下加间,这样就容易使学生牢记谱表“五线四间”的概念了，同时不允许学生为了容易看谱而在五线谱上边用简谱注明，这是一种非常不好的习惯，不利于学生熟练地掌握快速读懂五线谱的技能。看懂五线谱后可以让学生对照着五线谱中的指法进行弹奏，比如1155661这个音节就是拇指、无名指和尾指来完成演奏的。课堂上要求学生对同一首曲多次弹奏，做到熟能生巧。教学实践证明，从初次行课开始扎实学生的基本功能够使学生在较短地时间内掌握钢琴的正确弹奏，从根本上解决学生钢琴基础薄弱的问题，为学习歌曲伴奏打下结实的基础。
(二)务实创新——理论与实践有机结合是保障
歌曲伴奏教学第二步：理论结合实践。针对中职学校学前教育专业的钢琴教学中出现的理论重于实践的问题，个人提出理论与实践有机结合。钢琴伴奏是一门需要多层次的综合素质的艺术，为此，将钢琴课与钢琴即兴伴奏课有机地结合来培养学生的演奏技能，进行有效的即兴伴奏基本功训练。
钢琴课上，我选择适当地为学生讲解理论知识，要求学生有一定的音乐基础理论作为支撑，可以采用情景教学法。首先我采取多样教学，如多媒体、音乐游戏、情景模仿、教师的肢体语言等来引导和启发学生理解什么是和弦、什么是调式、歌曲曲式结构有哪些等等，而不只是单调地口头传授。比如，为了让学生明白和弦以及和弦连接法，我特地组织了一次音乐游戏：我找了四位同学分别扮演一和弦I、四和弦IV、五和弦V以及七和弦V,我让其他同学闭上眼睛，而这四位同学随机弹奏自己所扮演的和弦，其他同学听着钢琴和弦说出第几和弦。一开始，是和弦全分解式织体，慢慢地提高难度，变成和弦半分解式织体，最后是和弦式。通过轻松有趣的音乐游戏，学生倍感兴趣，便轻松掌握和弦。钢琴即兴伴奏能力的培养有着很强的实践性，首先在选择教科书方面，我倾向于选择与学前教育专业特点相贴近的《幼儿歌曲钢琴即兴伴奏法》这类的书，避免学生盲目学习。为了加强歌曲伴奏的理论结合实践，我严格地要求学生当堂完成弹奏我所教伴奏知识。比如我这堂课教了C大调、G大调、a小调的和弦式、和弦半分解式织体以及和弦全分解式织体的理论知识，我就会要求学生到钢琴前用正确的指法弹奏。另外，学习钢琴歌曲伴奏初期，可以让学生学习《车尼尔钢琴初步教程作品599》，培养学生自主学习。
除了理论学科学习、基本弹奏技巧指导以外，还要靠长期的视觉、听觉、感知觉的积累、自我探索及大量的钢琴伴奏练习实践，并且不断的总结实践经验，由浅显到深奥、由简单到繁杂、逐步提高，加强理论与实践的紧密结合。
三．励精图治——用头脑伴奏是提升
歌曲伴奏教学第三步：用头脑去伴奏。对于中职学生而言，他们在校学习三年，因此，歌曲伴奏是在第二年进行教学。此时的学生对于钢琴弹奏已经有了一定的基础。中职学校学前教育专业在钢琴伴奏教学时往往出现的一个问题就是，过于注重钢琴技能技巧的培养，而忽略了歌曲创造性的伴奏。这就要求老师在教学歌曲伴奏的过程中，教会学生用头脑去伴奏。
在课堂上，我采取小组学习的形式，我会把六名到八名钢琴水平不一的学生组成一个小组，他们相互观察彼此的钢琴伴奏，学习他人的优点，纠正别人的缺点。通过实践课给学生创造相互学习、取长补短的机会，增强竞争的意识，提高学习的兴趣。同时通过系列专题讲座、各种座谈、讨论活动和公开课等形式开阔学生的视野，也是对加强基本功训练一种有益的补充。座谈与讨论可由学生自由选题，并且要在轻松活泼、开放性学术气氛中进行。
中职学前教育学生在学习歌曲伴奏初期，我建议分手练琴。在一首《送别》的钢琴曲中，我先让学生单独把右手的主旋律“5351 615 ……523471”弹熟悉,然后再把《送别》这首歌曲的情感、力度、速度等加进来，当完成了右手时，单独再把左手的伴奏单独弹出来，弹的过程中我让学生跟随伴奏哼唱主旋律，来加强旋律感。当左右手的练习到了一定的熟练程度，便可双手合起来。如此反复练习，有利于在恼里形成旋律感，有助于进一步歌曲伴奏。老师可以在下一堂课中每一个小组选举一名学生来弹奏，并进行评价。
另外，伴奏应以“伴”为主，不能暄宾夺主或画蛇添足，甚至主属易位，尤其要注意除了前奏、间奏和尾奏要控制音量外，还要迎合人们的审美心理期待指向。这些技能和经验的获得都离不开用脑二字，只有在不断的用脑伴奏歌曲，中职学生才能将歌曲伴奏演绎得如鱼得水。
总结：
随着社会的进步，对学前教育学生的要求也相应提高，歌曲伴奏作为学前教育学生的必须掌握的技能之一，应继续注重钢琴弹奏基本功实践教学、理论结合实践培养、钢琴即兴伴奏能力培养和提高学生的艺术修养，以适应幼儿发展的要求。目前，学前教育专业学生在钢琴即兴伴奏上存在思想上不够重视、技能偏低等问题，作者通过对此问题的分析，为提高中职学校学前教育专业学生的钢琴歌曲伴奏能力提出几点有效策略，旨在提高中职学校学前教育专业学生的音乐综合素养，为将来走上工作岗位打下结实的基础。
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