摘要 奥尔夫曾经说过“让孩子在合作中共同学习，共同实践，一起去创造音乐是十分有意义的。而小组合作学习方法是一种蕴含着创意和实效的教学方式，是音乐实践中十分重要的形式之一。在小学音乐教学中有机的运用小组合作能够促使音乐教学价值得到最大的体现，全面提高学生的音乐能力，改善学生的人际关系、提高学生的社会交际能力。本文从小组合作学习的原则入手，具体分析小学音乐教学中小组合作的方法，以期进一步推动小组合作学习方法在小学音乐教学中的合理运用。
关键词：小组合作学习；小学音乐；教学方式
引言
小组合作学习方式是进行合作学习的基本形式，也是目前新课程提倡的一种学习方式。当前《音乐课程标准解读》中指出，小学音乐教育的主要内容与教学方式往往都是通过集体的方式进行的，其需要学生学习过程中树立集体意识以及群体的和谐意识。虽然在音乐教学中常常发展个人技能特长，但是绝大多数的音乐技能都是由集体产生的，这种相互配合的群体音乐活动也可以被称为以音乐为纽带的人际交流活动。由此可见小组合作教学与音乐教学的特征是相符合的。在小学音乐教学的过程中实践是非常重要的教学方式之一，其被教师的有效运用不单单是一种认知的过程，更是一个交往与审美的过程，对学生的认知、情感等都会产生一系列的积极影响。
小学音乐教学中小组合作的原则
小学音乐教学实践中的小组合作方式不单单有小组合作的基本特点，而且还富有音乐教学实践与其他学科差异的独特个性，并且还要与小学生的年龄特征与心理特征相符。要有机的融合三者的关系就必须有效运用小组合作方式，遵循以下几个基本原则。
1.1协调原则
协调原则就是在小组合作形式需要与音乐的教学内容、教学目标等相协调。这是由于音乐教学内容是十分丰富，而音乐教学的形式也是多种多样，小组合作方式不可能应用在所有的音乐教学之间中。所以小学音乐教师在进行小组合作学习时应该秉持着科学的态度，有原则的适当运用小组合作学习的方式。通常情况下，创造性较强的情况下音乐环节或难度略高的情况、复杂的综合性音乐教学、表演比较适合使用小组合作方式。例如音乐童话《龟兔赛跑》中不同角色的分角随乐表演；《和风》等采用多种演唱形式来的歌曲也比较适合使用小组合作的方式进行。通过每个学生试唱互相解决疑难问题，并且共同演示演唱奏的效果，最大程度的调动学生的积极性。由此可见，小组合作的学习形式必须以合适的音乐教学内容为基础，根据音乐实践的具体教学内容与目标来制定小组合作的流程与目的。
渗透原则
小组合作仅仅为音乐教学的形式之一，其主要目的就是在于能够帮助学生在学习的过程中更加深刻的感受音乐、表现音乐、体现音乐社会价值。渗透原则强调的是合作过程中包含着多种教学方式，尤其是音乐学科中独特的学习方式，例如模仿、聆听、律动等，从而使得小组合作不单单是学生相互合作的过程，而且是探究、体验、表现的过程。例如小组合作学习合作的《生长在祖国的怀抱里》，在合作中组员需要通过聆听音乐律动来感受音乐，通过学生之间的相互模仿探讨，共同完成集体舞蹈与表演。
互补原则
音乐是一种抽象的物质，其具有不确定性与非语义性，对于同一部音乐作品，不同学生都会产生不同的感受，这是由于每个人去诠释音乐的思维都是不尽相同的。这也就是学生学习音乐的个性思维所在。而小学音乐教学过程中最为突出的就是表现领域，尤其是小学中高年纪学生的表现内容需要通过学生共同合作来完成。所以，在音乐教学中开展小组合作不单单要注重小组的协调合作性，还要注重每位学生的个性化发展，让协调合作与个性化发展相互结合从而形成互补的关系共同发展。学生在小组合作用长期保持乐观向上的态度，能够使得学生的个性更加乐观，人格得到了进一步的完善。在进行小组合作时要鼓励学生独立思考问题，充分发挥其主观能动性，注重其个性化建议，再进行音乐探究、创作，通过沟通交流共同写作解决问题。
小学音乐教学中小组合作的方法
小学音乐教学中小组合作的方式是多种多样的。其中包括调控合作的过程、提高合作的能力以及营造良好的氛围等。教师可以根据实际的教学情况灵活的运用多种方式或者使用多种方式结合的教学方式。
2.1调控合作的过程
在教师设计了小组合作的教学活动后，在实际的合作过程中仍然会出现各种问题。教师应该保持警惕性，时刻注意各个小组的合作情况、组员之间合作关系以及互动，及时处理已发事件，调整合作进度，避免出现消极因素影响教学效果。调控合作的过程包括以下几个内容：1）及时缓解矛盾。小学阶段的学生的实施小组合作学习不可避免的会出现各种冲突，教师应该及时缓和矛盾，但是不能由于过分强调友好合作而否定任何冲突。教师应该以正确态度对待问题，找出问题的本质原因，再根据具体事件研究出具体的解决方案，帮助孩子从多角度、多方位的去思考问题。2）合理控制时间。教师应该在小组合作学习中给予学生充足的事件，但是如果时间过长或过短都会影响到合作的实际效果。所以教师在根据小组合作过程的实际情况，随时调整合作时间。例如学生合作状态不佳时可以适当缩短合作时间；反之，可以适当延长合作时间。当大部分小组已经提前完成任务应该尽快结束小组合作探讨。
2.2提高合作能力
在音乐教学实践中小组合作是需要学生具有一定的合作能力，合作能力越强组员之间的交流就越顺利。音乐的合作能力不单单包括在言语上的沟通交流，更重要是学会倾听和表达，其中还包括音乐独特的合作能力。其中包括：1）学会交流。交流是表达与倾听的双向活动，所以在合作中应该鼓励学生自信的说出自己的相法，并且学会静心听取他人意见。在小组合作互动中还应该提倡学生用音乐的方式表达自身的情感，还要能够通过音乐的方式来理解对方所想要表达的情感。2）学会互助。小组合作中相互帮助的精神能够使得学生获得积极向上的群体意识。例如器乐课中，练习吹口琴，合奏《苏珊娜》，并且自制打击乐器，自己控制节奏进行伴奏为教学内容来进行小组合作学习。当任务布置后，各个小组开始了紧锣密鼓的准备中，口琴吹奏能力强的同学帮助吹奏技能差的同学联系，在创作伴奏节奏共同探讨时，应该鼓励学生向那些内向、缺乏自信的同学表示支持，帮助他们冲破心理障碍，把自己的想法准确的告知同学。
2.3营造良好的氛围
音乐是一种情感艺术，所以在小学音乐教学过程中小组合作应该在良好的氛围中进行。情感的分为来自于小组成员之间的互相沟通，互相提高，充满友谊的情感；另一部分来自音乐本身包含的情感。例如《二泉映月》中，二胡演奏表达的是凄凉、痛苦与无奈；《栗子大丰收》表达的是欢快、喜悦的情绪。另外，还有一部分情感来自于教师根据音乐合作内容创设课堂情景重大情感，例如《小企鹅》中的传电波节奏创编，教师可以让学生以电波的方式想象与南极的企鹅童话，并且使用丰富的语言方式，让学生带着对小企鹅的喜爱之情参与到小组合作中来。
结束语
在小学音乐教学课堂中正确合理的运用小组合作方式能够充分的发挥小组合作教学的优势，规避其短处，做到扬长避短，收放皆宜就能够使得小学音乐教学变的更加科学，充分发挥合小组合作学习的优势。
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