摘要：在我国，听障人群中儿童比重甚大，而他们的语文教学问题亟待解决。听障儿童的语文教学存在着诸多问题，最为重要的是听障儿童的兴趣培养。在教学过程中，老师们应该实时调整教学策略，针对听障儿童的特殊性，激发听障儿童的求知欲和好奇心，培养他们对语文学习的兴趣，鼓励他们与周围人交流，从而提高语文学习效果和语言表达能力。
关键词：听障儿童 语文教学 存在问题 激发兴趣
一、前言
目前，我国约有一千七百多万人患有听力障碍，在这些人中，0-6岁的儿童就为15.8万。尽管当今科技不断进步，早期听力筛查与助听器的普及对听障儿童的语言康复作出巨大贡献，专业矫治也因此有一定的进展。但是，在此条件下也有相当部分存在言语、语言等方面问题。而语文教学对于听障儿童来说，尤为重要。
由于自身生理上的缺陷，听障儿童不能像正常儿童那样从社会语言环境中学习语言，除此之外，还难以用语言文字来表达自己的情感和意愿。从记忆、语言、思维、动作、知觉、注意和社会学习能力等方面来说，听障儿童的认知特点都与健听人有所不同。比如说，听障儿童的思维主要是根据直接的感觉以及视觉所获得的形象和表象来进行，所以他们的思维具有明显的片面性和形象性。由此可见，听障儿童的语文教学是一项相当复杂的系统工程。
二、目前听障儿童的语文教学面临的主要问题
（一）交流能力缺乏
听障儿童的语文教学面临着诸多困难，它肩负着培养听障儿童语言文字能力的特殊任务，对于听障儿童的智力和思维能力的发展也有着直接的影响。现阶段听障儿童的语文教学存在着很多问题：
没有注重培养听障儿童运用语文来进行交流的能力。听障儿童的语文教学主要目的是让听障儿童能够利用所学的语文与他人更好地进行交流和沟通，并能更准确地向别人表达自己对待事物的看法和意愿。事实上，语文教学中的很多知识都需要学生通过与他人的交流来进行更好地理解和掌握。然而，目前教师的教学方法大多采用“注入式”，针对听障儿童所编写的语文教材也有很多都没有考虑到听障儿童的实际情况，盲目地强行让听障儿童学习词汇和语句，忽视了培养听障儿童运用语文来进行交流的能力，几乎没有为听障儿童创造互相交流的机会，很多学生的学习主动性和交流能力都变弱。
（二）教学针对性不强
语文老师的教学针对性不强，对教学环节的重视程度也不高。很多老师在教学中过分强调教学结果而不重视教学环节，也忽视了基础教学。在给听障儿童授课时，语文老师没有重视听障儿童的特殊性，对所有的学生采取相同的教学模式和方法，由于听障儿童的语文能力和理解水平与常人存在差异，导致听障儿童的人文素养得不得应有的发展和提高。
（三）儿童生理缺陷问题
教学中过分强调听障儿童学习语文的困难。由于听障儿童的生理缺陷，很多教师在语文教学中过分强调听障儿童学习语文的困难，觉得听障儿童学习语文达不到正常学生的水平，也认为听障儿童没有阅读课外书和用语文与正常人交流的能力，所以没有改进教学方法，仍然采用以前教学过程中落伍的教学方式。致使听障儿童在校学习了很长时间后，虽然会读了一定的词语和句子，但是没有从本质上理解课文和语句的真正意思，更达不到活学活用的程度。
（四）语言沟通问题
然而，最重要的一点是，听障儿童因为语言沟通存在障碍，导致对语文课产生不了兴趣。兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，也是推动人类去探究和参与某种活动的强大动力，因此这从根本上影响了他们学习语文的积极性和效果。如果想让听障儿童产生学习兴趣，就应该根据听障儿童特有的生理和心理物点培养他们的兴趣。只要是他们感兴趣的事物，他们就会倾注更多的注意力，表现更加积极，这样会达到更好的教学预期效果。
三、如何激发听障儿童学习语文的兴趣
（一）采用科学教学方法
语文教师应该采用更为生动形象的教学方法，更好地激发听障学生对语文学习的兴趣。引起学生的直观兴趣是相当重要的，因为学习是一种紧张而有目的的活动，低年级听障儿童的注意力首先是被事物的外部特征所吸引，他们往往对活动着的、颜色鲜亮的事物容易产生兴趣，而这恰恰是感知直接反映的体现，是一种直观的兴趣。语文教师可以采用生动有趣的教学方式，既能引起听障儿童的学习兴趣，又能让他们对知识有更好的理解。除了运用一些直观教具（比如投影仪、实物和图片）外，也可以通过动作演示创设情景来激发听障儿童对学习内容的兴趣。形象的动作演示可以集中学生的注意力，达到更佳的教学效果。
（二）积极发掘学生潜力
带着学生主动发现问题，让他们产生更强的好奇心和求知欲。教学的内容可以在教学过程中增设疑问，用提问的方式来让他们产生求知欲，从而使听障儿童进一步地去探索和实践。想要增强听障学生对学习的爱好和兴趣，可以借生动形象的教具来组织一些活动。低年级学生注意力无法长时间集中，在他们学习和朗读生字时可以增加一些游戏和竞赛环节，这些都是学生所感兴趣的。
（三）扩张学生求知能力
尽快让学生了解自己的学习成果，使他们的求知欲进一步增强。学生是十分重视教师提出的要求和评价的，如果老师在教学过程中布置难易适中的任务并经常鼓励他们，当他们通过一定的努力完成任务时，当他们在学习过程中看到自己的成绩不断进步时，他们的学习兴趣就会得到进一步提高。另外，在调动学生积极性时，也要注意教学的针对性。对于一些比较难的问题，可以安排成绩比较好的听障学生来解答；对于那些浅显易答的问题，可以留给成绩一般的同学来回答。
（四）不断重视语文教学
将语言文字教学渗透到学习生活环境和各项活动中。生活环境中，对于住校的听障学生，可以将生活常规用文字展现出来，比如食堂里写着每日菜谱，电影电视打上字幕或用手语翻译出来，使听障儿童在校生活处处能学习到语言文字。学习环境中，应该根据学生语文水平的不同来创设不同的语言文字环境。学生的主要学习场所是教室，那么我们可以根据不同年级的不同文字水平创作黑板报。比如低年级可以写看图识字、汉语拼音等；中年级可以出句子练习、看图写话；高年级则可以出读书笔记、文章节选、名著解析等。除此之外，学习园地、汉语角和聊天板块都能成为影响学生学习语言文字的内容。
四、浅析听障儿童的语文教学总结
由于听觉的缺少，听障儿童的生活与视觉的关系更加紧密，听障儿童的语文教学面临的困境也是一重接一重，语文教师们需要投入更多的时间和精力才能让听障儿童更熟练地掌握语文并能灵活地运用。在教学过程中，老师们当然也应该寻求更好的教学方式方法，实时调整教学策略，解决听障儿童语文教学过程中的问题，针对听障儿童的特殊性，激发听障儿童的求知欲和好奇心，鼓励他们与周围人交流，从而提高语文学习效果和语言表达能力。
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