学前教育是对幼儿进行教育的过程中，实行适应儿童身心健康发展，有目的、有计划的教育，提升学前教育与儿童发展的协调与联结，形成制约式的互相影响的互动关系。然而，幼儿园教学工作是保教质量的工作重点，幼儿园工作直接关系到儿童的道德教育，发展知识教育，审美教育，体育与健康，提高幼儿园保教工作水平是培养综合素质幼儿和全面发展儿童的需要。
一、幼儿园保教质量的基本理论问题
幼儿园保教质量是指幼儿园的保育教育活动是不是满足幼儿身心健康发展的需要及其如何满足幼儿身心健康发展需要的程度。需要明确，质量是一个相对的概念，在不同的历史时期、不同的人站在不同的立场，会以不同的视角对“质量”进行解读，有不同的标准和诉求。其中，保教质量内涵的构成方面，我们认为可划分为结构质量、过程质量和结果质量三个维度。结果质量是指幼儿通过幼儿园的各类活动获得的更多方面发展，主要查验幼儿的健康、学习和发展状况和适应情况。过程质量是与儿童的生活和学习经验有更直接联系的变量，主要包括师幼互动、学习环境、课程与活动、安全与健康、家长参与幼儿园教学活动等方面。结构质量主要包括一些可以控制和计划的变量，比如师幼配比、教师资格、工作后培训、工作环境、班级规模园所管理等。
二、当前幼儿园保教工作存在的问题
（一）角色定位不清, 学习意识差
当前，部分幼儿园保育员的观念并没有真正的发生改变,仍然有很大一部分的保育员认为保育员的工作就是保育幼儿,所以对于教育培训的内容也只停留在保育知识、技能方面,对于幼儿教育的知识不感兴趣。同时，学习的主动性积极性不够也是影响保育员队伍专业化建设的一个很重要的因素。
（二）教学多样性不够
幼儿作为创造性、自主性和个性培养的初级阶段，他们表现出对新事物接受能力强，对是非问题辨别能力不够，对陌生事物充满好奇，对简单事物容易感兴趣。然而教师或保育员通常对只关注表现好能力好的学生忽视能力不足的孩子，导致了幼儿自信心低。不注重教学方式，墨守成规，打击了幼儿的积极性。对于德育，教师以及保育员错误的估计了幼儿的心理承受能力，其单一的教学途径严重的伤害了幼儿的自尊心。
在《幼儿园工作规程》中第二条指出，幼儿园仅是步入真正教育体系的初级阶段。那么，它从某些方面反映了幼儿教育不以传教授活动为主要目标。而部分的教师则将其特别的理解为对幼儿不用教育，加之其对保育工作重要性的缺乏认识，便将幼儿园工作简单地理解为19世纪初期的保育工作。因此，这部分教学人员极度缺乏教学的多样性。在幼儿教学环节中，部分幼儿老师教学内容陈旧，不够创新，教学方式单调，教学途径单一。
（三）教师、保育员工作压力大
幼儿园教师每天在幼儿园保教任务重，工作竞争压力大，不少幼儿教师出现精神压力大，焦虑症强迫症等不良症状。教师每天要准备各种活动，准备公开课，几乎没午休时间，照顾小朋友吃饭、睡觉，放学后开会等时常回到家已经身心疲惫不堪。在与家长沟通方面，心理上，自我调节的缺乏相应的影响，会使老师很累，从而变成沉重的工作负荷。
（四）缺乏保育员专业培训
目前,除了医科院校有幼儿保健专业外,高等教育机构中还没有专门的幼儿保育专业,还没有专门的保育员培训机制和措施。现在,幼儿保育员教育培训活动人都是由教育土管部门或者幼教机构根据白己掌握的信息和现有的教学条件来组织和实施的。但一般是短期培训班形式,并不能真正起到提高保育员队伍素质的效果。其次，培训内容、形式简单,缺乏差异性。对于保育员队伍教育培训的主要内容是保育知识、技能和卫生保健知识,对于学前教育及现代教育技术方面的知识和技能很少或者没有给予太多的关注；教育培训的简单的形式,主要是集中在一起上课,灌鸭式的教育。同时，大部分大部分幼儿园对于保育员只是进行简单的保育知识和卫生保健知识培训,教育培训的内容并没有什么不同,缺乏差异性。
三、提升幼儿园保教质量的策略
（一）规范科学管理
幼儿园领导层和中层干部要有统一的思想，明确分工管理职责，建立健全各项切实可行的规章制度、管理细则，从教育教学、后勤保健、幼儿园硬件投入、教师培训计划及全体教职工的奖励情况来看，每个环节都有公开的民主的行政要求。要加大幼儿园管理工作力度，定期、不定期进行监督和指导，从办园方向、教材使用、师资配备、院内环境进行检查评估，来督促提高保教质量。
（二）实行保教一体化教学
保教一体化也就是保教结合，指的是一种方式而不仅仅是指一种岗位的组合。实行保教一体化有利于从根本上改善当前幼儿园保育员基本素质低下的问题。在实践中发现，凡是高校毕业受过专业培训的幼儿老师都能很好的胜任教学教育保育的工作，反之，部分保育员可能存在专业不一样，教学素质偏低，不能很好的胜任本质工作。因此，为弥补这种缺陷，已有少数幼儿园采用全部招收幼师毕业生，工作职责为保教一体，不分教师、保育员，班主任和带班老师之间轮换做“保”“教”工作的办法。班级中的教师地位平等，经济待遇根据基本工资加工作表现奖制定。这种模式有利于从根本上优化当前幼儿园保教人员的素质，利大于弊，值得进一步借鉴和研究。
（三）加强专业知识技能学习
专业知识技能是保育员队伍专业化必备的条件之一，也是保育员从事保育员工作的先决条件。应该有目标，规划开展各种继续教育，各种形式的组合的使用方法，请专家讲座，教幼儿教学的专业知识；或培训，如网络教育，自我学习，改善和优化她们的知识结构。同时，鼓励教师积极参加学习、进修活动，提高专业能力和文化素养，完善知识结构和能力结构，提高育人水平，使幼儿园教师具备熟练的教学技能、与时俱进的教育理念以及终身学习的思想，促进教师的专业能力发展。
（四）实现保教工作规范化管理
大力加强管理机制，建立规范的科学操作，易于在幼儿园实施工作计划的实施，幼儿园管理的规范化，标准化，细化。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等有关规定，规范教师保教行为，遵循幼儿身心健康发展规律和教育教学活动规律，合理安排并有效实施课程，科学实施集中教育活动、游戏活动、户外活动、生活活动、餐前活动、离园活动等。要统一使用经过教育部门审核的教材，不开设超负荷的学科课程，不教小学部分知识内容，尽量无作业或不布置文字类家庭作业，无机械记忆的高强度训练，防止幼儿园小学化。严格的停车场管理，幼儿园要严格执行有关的安全标准，车辆加强监督，及时发现，处理安全隐患，确保幼儿安全。
强化幼儿园一日常规管理工作，落实一日活动常规制度，从幼儿园的日常活动，上午的活动，运动，和教育教学活动，游戏，离开幼儿园，每一环节，教师和幼儿作了明确、具体的要求，精细化的管理，使各方面的活动可以提高孩子们的知识，技能，服务能力，以确保高质量的幼儿一日活动，促进保教质量的进一步提升。
总而言之，幼儿园学龄前儿童的重要机制，是培养孩子的身体和智力发育的重要的摇篮。幼儿园的工作是工作的核心，幼儿园教学质量以及保教工作对孩子的身体和智力发育程度息息相关，对幼儿园保教工作的实施是培养具有综合能力和幼儿智慧人才的整合。构建幼儿园保教一体化的教育是一项长期而艰巨的任务，我们要不断地从历史的教训中吸取经验，不断完善保教管理体制，实现科学保教、文明保教。同时，我们还需要进一步统一战线，实现幼儿园、家庭和社会良好的有机结合，让全社会勇挑保教重担，共同促进保教工作顺利、合理、高效的发展，进而真正地实现保教一体化教育的伟大目标。
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