摘要: 英语课堂教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。通过教师灵活多样“动静”结合的课堂调控，使学生主动参与动手、动脑、动口的教学活动，在动中学，做中学，玩中学，演中学，做到动静结合。通过学生亲身感知体验，来激发他们的好奇心，激发他们学习英语的欲望，培养学生个性，全面提高学生素质。
英语课堂教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”, 一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。
小学低年级学生好奇、爱唱、爱画、好动、好胜又好表现的年龄特点，相当部分学生面对接连不断的动态教学活动，难于静下来识记和认真思考，导致教学目标难以实现。因此，如何调控英语课堂上的“动”与“静”的适时运用，对提高英语课堂效率就显得尤为重要。下面是我教学低年级英语如何巧妙地运用动静结合的一些做法。
一、运用直观教具、真实物品、课件、游戏等多媒体进行教学。
小学低年级的学生好奇心强，因此运用多媒体和游戏结合进行优化教学。例如：我在教学Unit 4 At the zoo 一些动物名称时，我采用了多种形式的教学方法。先用CAI放出动物的声音，让他们猜。因此他们听得很兴奋，都各抒己见地说出答案。最后，再用CAI展示出来，结果谁猜对了就给予奖励。教“elephant”时，我就说：“It has long nose. It’s big. It’s grey.”学生认真听，又观察我的动作，就积极地想了又想，于是很高兴地说：“elephant”.最后出示CAI，学生看到他们猜对了，都开心极了。教“giraffe”时，我就说：“It has a long neck. It’s tall and thin.”这时学生就在想象，积极地猜。当他们大部分同学猜出来时，就出示CAI给他们看。他们学习又开心又认真。达到了事半功倍的效果。另外，让学生模仿动物的声音和样子来学。如教cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪；chincken,chinken，喔喔喔…。另外我又用动物头饰教学，学生非常喜欢，都争先恐后地说我要戴。这时我就让他们用英语说出动物的名字，再给他们戴上该动物的头饰上台表演，这样再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被他们学会了。孩子们在猜想中静下来认真思考，又在学声音中动起来。因此教学达到了良好的效果。例如：在教“I’m tall. You’re short. I’m big. You’re small. Are you fat? Yes, I am. No, I am not.”这些句型中，我就微笑着走到学生面前，指着他们说：“You’re short.”这时学生看到我高兴的样子，他们放开胆子活跃起来了，争着说“ You’re tall.”我说“ You’re thin.”他们都个个笑着说“ You’re fat.”他们每说一个句子都带着动作，而且很积极地说，都说得很好，他们学得很开心。就这样整节课下来，学生在轻松的氛围下学到了知识。学生在轻松的氛围下学习，达到了好的效果。学生通过动作动了起来，学得非常认真，学习得非常快。然后我又通过一些课件的图片，让学生对比“fat,thin,tall,short”。这样学生又安静下来学习了。
二、动静有度，英语课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演、画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合放收有度。就低年级的英语教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。在练习“What’s your favourite animal? I like (horses). I like …”句型时，我先画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：“What’s your favourite animal? I like (horses). I like…”还有让一学生充当记者，去采访其他同学最喜欢什么动物。这时学生们兴高彩烈，一个个争先恐后地举手说：“老师我来。”这样学生之间交谈的很好。教师以形体语言激发学生丰富的想象力。如：教：“I smell with my nose. ” “I can smell a banana.”句型时，就尽可能利用形体语言来演示。把香蕉用一块布包起来，再用鼻子闻，做出生动形象的动作。学生通过观察，猜测老师讲的意思。于是就让每个学生都用鼻子闻，边闻边说：“I smell with my nose.”
因此沉闷或混乱的课堂都是不美的，只有“动”“静”两者和谐而有机的统一才能既保持课堂的朝气，又维持课堂的秩序。课堂上利用不同体裁的语言材料，开展如对话、诗歌、故事等教学活动。小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。若不能在活动的设计上做到灵活多变，动静结合，学生很快就会失去学习的兴趣。另外还可以结合不同的活动类型，如角色扮演、游戏、调查、解决问题、猜谜等开展教学活动。小学生爱表演，表现欲强、很少害羞，而角色扮演最能满足他们的表现欲。教师还可以准备一些活泼可爱的面具、头饰，让学生选用，以便让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演。当感觉他们过分热闹的时候，我们可以利用画画、chant、sing a song、让他们“静”下来。
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