【信息技术论文】现代信息技术在中职英语听说教学中的运用策略探究

摘要：近年来信息技术被广泛应用于学科教学，本文先从理论层面介绍现代信息技术的运用在英语听说教学中的依据及其教学思想，然后结合中职英语教师的教学实践对一些教学策略进行探讨。最后，针对信息技术在英语听说方面的使用提出了一些建议。

【关键词】 现代信息技术；中职英语听说教学；理论基础； 教学实践

一、 引言

《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力（2010年《中等职业学校英语教学大纲》）。而在职业场景中运用最多的就是听说技能，所以从 大纲中可以看出，中职学生掌握英语听说能力是其在今后的职业生涯中最重要的技能。但是，由于受传统教学方法的影响，中职英语课堂也经常出现重视语法和阅读的教学，而忽视了英语听说技能的训练。这样的教学怎么可能培养出适合国家和社会发展的职业技能型人才。近些年现代信息技术被广泛应用于中职学校英语教学中，给以往的英语教学带来了新的方式和方法。在这一背景下，如何利用现代信息技术，提高中职英语课堂教学效率，促进英语课程目标的实现，就成了广大中职英语教师去思考的问题。本文先从理论层面介绍现代信息技术运用在教学中的依据及其教学思想，然后结合中职英语教师的教学实践对此问题展开讨论。

二、理论基础

现代信息技术应用于英语教育的理论依据是建构主义学习理论， 建构主义源自关于儿童认知发展的理论 ，皮亚杰(J.Piaget,1896-1980)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。（范祖珠，译，1990）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。（百度百科）

建构主义学习理论为现代信息技术在英语教学方面的应用奠定了基础。

三、当前中职英语听说教学存在的问题

通过参加全市中职英语教师培训交流和观察本区多位教师实际课堂教学情况，发现目前中职学校在英语听说教学中存在以下问题：一是课堂教学中教师的活动多于学生的活动。在中职英语教学中，大多采用传统的以教师为中心的教学模式，教师直接以板书和多媒体辅助形式把所学知识填鸭式地灌输给学生，学生则是被动的接受知识，大部分时间是老师在活动，而学生只是机械的回答几个问题，没有其他的活动。二是学生自身的文化基础影响到课堂教学效率的提高。中职学校的大部分学生英语基础知识比较弱，有些甚至以前没有学过英语。在这种情况下，要想提高教学效果实在是件不容易的事情。三是教材和教学设施的局限性。目前的中职英语教材虽然较早些年的教材要重视听说方面的练习，但由于缺乏文化背景方面的介绍，学生只是机械的模仿学习，而非真正引起他们学习的兴趣。很多学校没有语音训练室，教师只能利用口型示意图教学生发音，导致学生发音不准确、不地道，使学生缺乏说英语的自信心。

四、现代信息技术在中职学校英语听说课上的运用策略

教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其它学科教学的整合，要求教师在学科教学中广泛应用信息技术手段并融合在学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革(《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》)。纲要明确了学校在教学当中要使用现代化信息技术手段，改变以往的教学方式，培养出适合信息化社会所需要的人才。

中职学校的英语课，尤其是英语的听说能力尤为重要，因为学生在毕业后的求职过程和今后的岗位中，用到英语口语的地方很多，例如，餐饮服务、航空服务、宾馆礼仪等行业。所以在建构主义学习理论的指导下，中职英语听说课需要做好以下三个方面。

（一）更新教学思想，改变教学方法。

教师上课经常使用的工具是粉笔和黑板，有时也会用到录音机和简单的多媒体课件。但这些远远达不到现代信息技术对教学的要求。 信息技术运用于课堂教学，冲击的不仅是教学手段和教学模式，而且对已经根深蒂固的教育思想和教育观念提出挑战（曾晓曼，2008）。信息技术为中职英语听说教学带来了新的教学方式，同时也给教师提出了更多的要求。

对于中职学校的教师来说，应尽快跟上新时期的教学要求，积极学习和掌握现代信息技术，平时注意收集与教学有关的学习资料。提高对网络教学资源的提炼、处理和监控能力。甚至能够将信息技术与教材内容有效整合，编写网络教材以提高中职英语教学效率和质量。同时应注意选择与学生水平相当的信息资源，作为授课内容。例如，中职英语教材第三册第五单元的话题是“面试”，在讲授这个话题时教师应选择适合中职学生使用的面试情景，如，某宾馆招聘前台服务员的模拟场景。切忌选用与学生求职相去甚远的场景，以免降低学生的求职自信心。

（二）创造真实情境，激发学习兴趣。

对于职业高中的学生来说，在缺乏语境的条件下学习英语听说技能，是一件很乏味又容易产生厌倦感的学习方式。现代信息技术的发展，让课堂不再局限于纸质的书本教学，而是在模拟的真实情景中学习，让学生亲自体验怎样把所学的知识应用到实际情况中。使中职学生在学习时敢于模仿，勇于表现，提高学习兴趣，从而达到了练习英语听说的目的。

在职业高中的英语教学中，会学到餐饮服务的话题，如，中职第一册第三单元“餐厅”，在这篇对话当中涉及到了餐厅的服务员和顾客之间的交流，以及西餐菜品的英语表达。如果用传统教学方法，首先是让学生听几遍对话的录音，然后逐字逐句带领学生进行朗读，最后让学生自己练习对话。学完之后，仅有少部分同学可以跟读下来，其余大部分同学还是不会说。使用信息技术以后，情况大不一样了。教师可以让学生在上课之前，自己上网查询与餐饮有关的对话片段，并搜集更多有关西餐的内容。这样学生在上课之前就已经对这堂课提起了兴趣，在课堂上，学生可以通过教学软件，在自己的电脑上进行人机对话，在真实的情境里扮演不同的角色，可以是服务生，也可以是顾客。在练习对话的时候，如果发音不准确，电脑就会提醒，并纠正其发音。在这种真实的环境下，对职业高中的学生进行职业英语听说能力的训练，可以让学生学会使用英语进行适当的表达，而且还了解了更多与之有关的西方文化知识，如菜品的名称和餐厅礼仪等。职业高中的英语听说课具有很强的职业性。例如，中职英语教材第一册第六单元，“坐飞机去旅行”，涉及到空乘服务，如果只是按照书本的图片，学习起对话会有些费劲，因为对于飞机的环境大多数学生很少有机会接触。但是如果使用网络技术进行教学，就直观得多。可以把空中乘务员在飞机上的整个服务过程演示一遍，让学生清晰的看到机舱内的真实情况。这样学起听力和会话就要好得多，同时提高了学生的学习兴趣，并增强了自信心。

（三）进行协作学习，促进对话交流。

学生在使用现代信息技术进行学习的时候，不再是传统意义的纸质教材的学习者，学习也不再是单向行为。学习者不仅可以和网络进行互动，如对学习内容和难度的选择调整、学习效果的及时反馈等，还可以通过网络与不在同一空间的同伴或老师实现一对一、一对多哦、多对多和同步、异步等多种形式的互动（张璇，2006；David Jonasson,1995）。学生还可以通过协作共同完成教师布置的学习任务，分享学习成果。

协作和对话的环境，使学生可以在真实或仿真的交际情境中运用语言，提高其听说能力（李瑞丽，2010）。例如，中职教材第二册第四单元“网上聊天”，就可以利用网络资源对这一话题进行设计，教师可以在网上注册一个聊天室，把本单元的内容在放在聊天室的平台上进行。教师通过在平台上发布问题，可以让学生互相协助，互相讨论，最后得出答案，并用英语口头表达出来。这样，大多数学生不会因为说不出来而紧张。教师也可以与学生通过平台进行更多的英语交流。借助网络媒体，学生还可以挑选适合自己的职业口语训练软件，来提高自己的英语听说能力，为今后就业打下良好的基础。

五、结语

现代信息技术为英语听说教学带来了新的活力，使教学内容变得丰富多彩、并创设真实的交流情境、激发学生的学习兴趣，还促进了教师与学生、学生与学生之间的协作与交流。完全改变了传统的教学方式，让职业学校的英语听说教育更加适合中职学生的学习特点和就业需求。但同时也要注意现代信息技术的使用跟其它教学方式一样，也仅是可供选择的手段和工具，教师和学生仍然是教学的主体，在使用信息技术的过程中，还要谨防过度夸大网络功能的认识和做法，以免陷入技术主义误区。

参考文献：

David Jonasson. Constructivism and Computer Mediated Communication in Distance Education [J]. The American Journal of Distance Education, 1995(2).

《中等职业学校英语教学大纲》2010年.

（瑞士）皮亚杰.发生认识论［M］.范祖珠.译.北京：商务印书馆，1990.

百度百科.

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 教育部文件.

曾晓曼. 试论信息技术与中学英语教学的课程整合［J］.121-122.当代教育论坛：学科教育研究，2008（2）.

张璇. 计算机辅助协作语言学习的理论基础及其影响因素分析［J］.外语电化教学，2006（4）.

李瑞丽. 运用信息技术创建“英语世界的”构想［J］.83-85.软件导刊（教育技术），2010,9（1）