【摘要】：21世纪，教育将处于非常重要的地位，而心理学也显得越来越重要。教育应遵循以人为本的原则，塑造新型的人格，全面发展人的潜能，人的价值。心理学应以培育和刻画人的健全品格和人为精神为方针，而如今高师公共心理学教学教学中存在着严峻的人为精神丢掉表象，教学教学和学生的日子脱节， 背离了心理学的实在精力， 使心理学成了一门脱离实习人生的纯理论门类。 所以在教学教学中，应加大革新力度，杰出心理学的实用性，显示心理学教学人文关怀的作用[1]。
【关键字】：高师；心理学；人为关怀
人文关怀“人文”一词中国最早在《易经》中呈现:“文明以止,人文也”、“观乎人文以化成全国”。这儿的“人文”,即注重人的文明,是指以人为中间的各种文明的总和。“人文关怀”,是一种广泛的人类自我关怀,表现为对人的庄严、品格、价值、命运的保护、寻求和关怀。每一次社会发展的变革，都将引发一场广泛国际各国的教学革新浪潮。世界各国为迎来21世纪的挑战，纷纷调整教学培育的方针，以培育习惯将来社会开展所需求的合格人才。作为高师心理教学，更是任重道远。高师心理学教学肩负着培育师范生较高心理素质的重担，有必要以培育师范生处理教学、教学工作中间理疑问的才能为方针，优化课程系统，深化教学革新，尤以突出人为精神的培育为重[2]。
1 人文关怀的重要含义
人为关怀可定义为：对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人的解放和自由的追求等。中共十七大报告中提倡：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀。人文关怀透露着我国政治的新思想。以前思想政治工作是教育人，现在提倡人为关怀的培养，体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱，严肃的思想政治工作开始关心人内心的感受，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。思想政治教学中坚持以人为本,即是要注重人文关怀，以人为本,需要做到以人为中心,并要注重人的开展”。人是教学的中心,教学要做到以人为本,这是现代教学的底子价值表现”一起,以人为本要从实习的人动身,而不是笼统的人”思维政治教学中所要表现的人文关怀要把受教学者看作独立的主体,要做到充沛地关怀人!理解人!开展人和尊重人,并不断完善人的内涵价值尺度”在思维政治教学过程中,假如不注重人本身的开展规律,就会让思维政治教学失掉有效性”因而,在思维政治教学中坚持以人为本,必定需求表现人文关怀,并重视人的需求”。
教学的起点和落脚点都是人，教学内容或许教学方法等都要注重与受教学者相联系,满意受教学者的需求,协助受教学者的全面发展以及人的自我完善，通过这些方面来表现人文关怀的价值。在传统的教学中,许多教学者都无视了受教学者的实习关怀,没有满足人的实际需求,脱离了受教学者作为一个真正的人对本身开展的需求和寻求,这样会降低受教学者对教学的爱好,弱化思维教学作用。所以,在教学中重视人文关怀,会加重学生对教学的吸引力[3]。
2 心理学的教学中人为精神的丢失
因高师的教材偏重于常识理论，在实习上又存在必定的难度，所以在高师公共心理学的教学中通常流于片面的常识掌握而疏忽了心理学的实质特色：心理学是对于人的心理表象打开研究的。对人的心理表象的研究，其结尾意图是为了处理日益严峻的人的心理疑问，根据高师当前种种现状，我们不得不抛弃对心理学这一底子的观点的寻求，去舍近求远。学生对心理学的学习假如仅仅流于一种常识的掌握，那无疑等同于吃了一顿资料丰富的餐宴却没有吸收到任何的营养，究其原因，一是老师没有把资料中最有营养的成分分离出来，使学生消化起来难度较大，再者即是学生的消化吸收系统存在着必定的疑问。心理学诞生于大家对人的精力表象的探究，它结尾也必将要回归到实习中，对人心理的健康开展供给必要的辅导，不然只能是试验室里的商品，禁不起实习人生的风吹雨打。在教材、校园客观环境等存在必定约束性的条件下，就只要经过革新课堂教学来尽可能地表现心理学的“人为精神”，进步心理学的实习成效，进步它的价值层面[4]。
3 高师公共心理学教学中应杰出人为精神的培育
3.1辅导思维的革新
在全球经济化的年代，大家对物质寻求愿望的无止境，物欲、吃苦、经济价值等满足了大家的需求，大家不知不觉地迷失在这目不暇接的物质欲望中，人越来越物质化，人与人之间的联系越来越经济化。就连大家价值连城的精力商品———常识与文明也变成了用经济价值来衡量。知识经济化加重了大家的名利，淡化了自古以来传统文明中的性灵之光。人为精神能敞开大家的心灵，增加知识，这些是无法用现代的经济价值来衡量的。因而，在经济全球化的年代里，一方面是常识爆破，一方面是我们常常听到的“人为精神的缺失”、“我们是迷失的一代”。可见经济的开展不光没有进步大家的精力水平，反而使我们越来越丧失了“人为精神”。“如今，人为精神的固有原则，特别是传统文明的价值观正在遭遇到颠覆性的冲击，许多的苍茫和迷惑摆在社会和自己面前”。因而，“重建我们的人为精神火烧眉毛”。所以我们的心理教学应义无反顾地担当起“重建人为精神”的重担。
3.2教学革新的测验
在归纳考虑当前高师公共心理学课程特色、学生本身的需求、今世教学开展总趋势的前提下，在教学教学中我测验做了如下改善：第一，方针的转向高师公共心理学的教学方针是定位在学生的将来教学实习上，是把学生假想成将来的小学老师而打开常识的论述及理论的探究，这一方针与学生的工作方向误差很大，也因而使学生失掉了对这门课程的爱好。我在教学教学中，测验把方针的一有些转向学生当前的本身的心里开展与对将来所面临的心理疑问想象及处理上，充沛表现课程使用有些的实习性与前瞻性。由于当前高师学生本身就存在许多心理上的迷惑及对将来人生的苍茫，他们比将来的小学生更需求心理的教学和辅导。假如他们将来真的去从事小学教学工作，那么他们本身的心理素质水平进步与对疑问处理才能的增强远比掌握一些根底的理论常识更重要。第二，观念的浸透我们所面临的学生正处在人生的黄金时期———青年期，这一时期的学生思维活跃、精力充沛，对人生、将来充满了期盼，但又惑于当前的现状，摆不脱周围环境的引诱，如文娱、时尚、金钱、权力等，所以对人生的方针方向不清晰，或是有即定方向却又无饯别的力气，缺少实习方针的内驱力，由此发生心里的对立与徘徊，迷惑与挣扎，在外部行动上则是顺从、听任、抵挡等等。对此情形，作为心理学老师，应联系教学内容有对于性地对学生进行心理的以下两方面的引导和启示。
4 总结与展望
当前高师公共心理学的常识系统与才能培育过于分明，这虽然利于教学方针的掌握与完成，也有较清晰的对比性，但就当前社会开展来看，无疑是把心理学这门学科的研究约束在了一个狭小的范围内，其使用性和实习成效的发扬受到太多的约束。在与国际经济一体化的社会大前提下，我们应积极发扬心理学对人类心理的保健与调节作用，为将来社会培育心理健全的高素质人才。因而，心理学的教学应该和人为精神联系起来，深入到每个人的内心处，这样人为精神的凸显不至于使心理学陷于呆板的教条中。将来社会的开展需要高素质且赋有人为精神的人才，作为高师公共心理学老师，当竭尽全力，竭尽所能，服务于社会和教学中。
参考文献
[1]齐香芬.高师心理学教育中的人文关怀浅析[J].大家,2011,10:176.
[2]周玲.社会转型中园林职工思想政治教育人文关怀的实现研究[D].湖南农业大学,2012.
[3]高菲.高等师范院校公共心理学教材问题及对策研究[D].东北师范大学,2012.
[4]陈赤华.高校家庭经济困难学生思想政治教育中人文关怀探析[D].河北师范大学,2012.
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