历史学科是一门既枯燥又有趣的学科，说它枯燥是因为它涉及到政治，经济，思想，文化等内容。对学生来说是比较生涩难懂的内容，说它有趣是因为它同时又包括许多历史典故和学生比较感兴趣的历史人物和历史事件。那么，怎样把枯燥的内容形象化，并调动学生的兴趣，达到教育的目的呢？那就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法，教师可将与学习内容有关的资料恰当地引入新课，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。
创新教育是素质教育的灵魂，核心。作为新时期下的教育者，我们首先应该思考的是：如何发展教育，如何培养学生的创新能力！教学相长互相促进，这就要从基本做起，要改革教学内容，方法和手段，激发学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习过程中的主动性和浓厚的学习兴趣，成为学习的主人。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说兴趣是最好的老师。在历史教学过程中，除了要实施探究式教学、讨论式教学，启发式教学等培养学生思维能力和自学能力的教学方法之外，更重要的是趣味教学法的应用。
学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。所以，从一定意义上来讲，在平时教学过程中，是否能有效地培养学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动，形象地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。而关于趣味教学法的应用，具体可分为如下几个部分。
第一，导入新课是一种教学艺术，它融知识性，趣味性，艺术性于一体。一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，影响课堂的教学效果。因此导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。
例如，讲授《高度繁荣的宋元文化（一）》时，我是这样导入的 ：“我们都知道明朝航海家郑和，他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次，到达30多个国家和地区，最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后，突然遇到暴风雨使他们迷失方向，大家都惊慌失措时，郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看，然后吩咐舵手向左前进。”请问，郑和看到的是什么东西？学生的答案纷纭，而我就趁势引入：我们今天学习的这一课内容中就有同学们想知道的答案，请同学们把课本打开，我们看看郑和究竟拿出了什么！
这样创设悬念，强烈的激发了学生的好奇心和求知欲，从而达到师生心理上的同步，有利于教师授课时的发挥，提高教学质量。
所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲《明朝君权的强化》一课时，我首先请同学们听这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生的引入课题。
但是由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远；学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。
第二，在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故，历史人物，具体的历史事件来吸引学生注意力和培养学生的学习兴趣。
例如：讲授秦末农民战争和楚汉战争中，我们就可以调动学生的积极性，让学生成为学习的主人，看谁能讲出这一历史的历史典故或历史人物，这就有利于培养学生学习兴趣，以便于在课余时间多读一些历史书籍，丰富自己的知识。再例如在讲授汉武帝大统一这一课之后，我设计组织学生讨论;“你认为在历史上是秦始皇的贡献大还是汉武帝的贡献大？这两个人物都是学生在影视剧中见过的对他们的市级也是非常感兴趣，很想从历史书中更多的了解他们。”学生们在我的引导下开始翻书，重温秦始皇加强统一的措施，并拿出来和汉武帝大一统措施逐条进行对比，分析，讨论各抒己见。这样争论的结果使学生打破了以往传统的分析。评价历史人物只注重好坏之分，而是培养了学生利用历史唯物主义观点去从各个角度分析人物更注重分析他们对历史的 影响。同时又把有关政治，经济，文化思想措施这些学生难以理解的内容形象化，使学生对这些措施及作用有了更深的认识，也培养了学生主动参与的精神和自主解决问题的能力。
总之，在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，会给历史教学增添不小的魅力，给学生一份认知中的惊喜。让学生对历史学习产生更浓厚的兴趣，不断提高学生主动学习的积极性。
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