摘要：随着新课程的改革，传统的历史教学模式已经不适用与现在的历史教材。传统的高中历史教学一般都是给学生讲授一些现成的历史知识，并没有注重到教学的方法、教学习惯以及学生对历史学习的观念、态度和学习策略。但是新课程改革之后，在强调学生掌握基本历史知识的同时，也需要提高学生的阅读能力和获取信息的能力，主要应该通过对历史事实、历史图片等。新课程改革后的历史教材已经引入了大量史料，高中历史教师就应该通过这些史料，让学生更加深刻的理解历史问题。
关键词：高中历史；教学；史料；应用
前言
由于历史是过去发生的事，都是现代人没有经历过的事，我们只有通过一些现存的有形的文字、图片等进行感知、体验与揣摩。史料作为研究历史最为基本的材料与资料，对于历史研究人员来说是非常重要的。正是由于史料当中所提供的佐证，才能够帮助现代人还原过去的历史，所以，如果想要真正的了解当时的历史真相，就需要积极的研究史料、运用史料。因此，高中历史教师在教学过程中适当的使用史料，能够帮助学生更加直接、更加深入的理解历史问题，培养学生的发散性思维。
一、目前教学中史料应用不当的原因
因为史料和我们日常所说的材料并不相同，有些材料是猜测的，而史料都具有真实性。而史料运用的量度指的就是在历史课堂教学当中，教师所具体应用的多种不同形式的史料的则数以及史料所包含的信息量的总和。通过大量的调查与数据分析得出，目前高中历史教学当中史料应用不多的最主要两点原因是资料难找与教学实践有限。通过这两点原因就能够看出目前高中历史的教学内容之多，就无法保证有足够的时间运用史料；同时，史料的数量过多，如果在有限的课堂教学时间之内讲解，就会占用过多的课堂时间。
（一）没有明确应用史料的目的
在高中历史教学当中应用史料，应该主要为教学目标而服务。通过让学生解读史料，就能够教会学生分析与思考历史问题，能够更加客观公正、公平的看待历史人物与历史事件，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观与个人的思维品质，这点原因也正是课程改革最主要的目的。史料在历史教学中的运用不能成为课堂教学的装饰，不能够为了激发学生的学习兴趣而选择与教学内容毫不相关的史料，否则，如果教师在讲课的过程中滥用史料，不仅不会达到教学的目的，反而会适得其反。
（二）没有让学生感受到史料的真实性
由于史料的角色与地位都是为教学内容所服务的，作为帮助学生理解课本内容的附属品，便于学生对历史更加深入的理解。如果高中历史教师在运用史料时没有这样的定位，那么在课堂教学中运用史料时就会不自觉的进行补充，从而占据过多的课堂教学时间，虽然给学生讲清楚了历史事件，但却降低了整体课堂教学的效率。
二、在高中历史教学中运用史料的策略
高中历史教师要想更好的研究历史教学的有效性，就需要正确的看待史料的运用问题，而对史料的有效运用有直接关系到史料运用的量度。所以，在高中历史教学中史料运用的量度就成为了历史教师所面对的一个重要问题。从现在很多的历史课堂教学来看，史料运用的理想境界就是在课堂教学中减少运用史料的数量，使得史料的运用数量能够保持在恰到好处的范围，从而使史料的使用价值达到最大化。但是这样的适度范围是很难定义的，并没有一个绝对值，教师如果想更好的使用史料，还是需要根据具体的教学任务与教学目标而定。
（一）根据教学目标，选择适当的史料
由于在教学过程中所使用的史料都是由历史教师所选取的，而历史教师在选择这些史料时，就需要根据具体的课程标准、教学任务、教学内容等来选择，明确教学内容中的重点和难点，对史料中的侧重做出取舍，从而加强史料的针对性。教师所选取的史料应该与教学内容之间有共同的知识要点和联系，这样才能够更好的深化教学主题，帮助学生更加准确的理解与完善知识体系。历史教师想要做到这些方面，就需要选择一些具有典型示范意义的史料，这样才能防止在列举史料时出现重复，从而占用课堂教学时间。例如，在选择在高中历史人教版的大唐盛世奠基人唐太宗的史料时，有很多可供选择的史料，但是根据本章内容所需要侧重的是唐太宗对封建社会发展的作用，就用过选择针对这方面的史料，帮助学生更好的理解唐太宗的治国智慧以及贞观之治的历史作用。
（二）培养学生思考，提高思维能力
由于在历史的教学当中，使用史料应该利用其最大值，不应该只注重史料的表面现象，虽然从表面上看是在运用史料，但是实际上却是在用史料走过场。教师需要在进行了深度的思考之后选择合适的史料，并且把这则有效的史料用透，帮助学生理解透彻，这样才能够更加有效的压缩使用史料的数量，提升课堂教学的有效性。一般历史教师都认为对史料的正确理解与把握，提高学生的思维能力，都需要让学生回答问题才能完成。所以教师在进行史料的讲解时，就需要精心的设计一些质量较高、富有启发意义的问题，把学生的思维推向深度思考。例如在讲解反法西斯战争的转折与胜利的内容时，如果教学的主体是反法西斯同盟国家之间的合作与分歧，教师就应该充分的围绕这一则史料，进行问题的设计。
（三）激发学生兴趣，满足学生需求
由于教师在进行史料的选择时，客观上都会考虑到学生的心理与兴趣。很多时候如果单单的让学生阅读一些枯燥无味的史料时，就会让学生产生疲劳与厌学的现象。这时，历史教师就可以在课堂中运用游戏或娱乐活动，提升学生的兴趣，使学生能够感受到学习的快乐，集中上课时的注意力，提高思维的敏捷度。这就需要教师能够选择多样化、有趣味性的史料，并且还要控制好史料的信息量与数量。例如，教师在向学生介绍历史人物时，就可以给学生讲解一些该人物的有事迹、给学生看该人物的画像或照片等。通过这种多种多样的史料，就能够更好的刺激学生的感官，活跃学生的思维，从而提高课堂效率。
结束语
总而言之，由于历史的过去性就导致历史学科的性质就是学习历史，通过学习历史能够让我们学会借鉴与反思，因此历史教师在讲课时应该正确的运用史料。史料的运用应该与课本内容相联系，选择学生感兴趣的史料，通过多种多样的现代化教学方式展示出来，这样才能够更好的推进历史教学不断的前进。
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