让“创新”之花盛开在课堂教学中

内容摘要： 创新是民族的灵魂。社会前进的步伐驱动着基础教育课程改革的不断深化，而培养和发展学生的创新素质又是课程改革的焦点之一。所谓创新素质的基本内涵应包括创新意识、创造性思维和创新能力。只有尊重学生的个性发展，尊重学生的主体地位，给予他们拓展的空间，博得他们充分的信任和尊敬，从而提升人格的魅力，才能充分激活学生的创造性思维，使学生自主创新，从而使体育教学迈上一个新台阶。
关键词：创新素质 教学环境 教学情境 教学方法 教学评价
近十年来，我国体育课程在教学方面已经取得很大的进步，尽管如此，但在体育教学过程中依然存在着不少问题。虽然，有些学校在课堂教学中选择了一些新颖的教学内容和别致的教学方法，但仍然受到传统思想的影响和束缚，不能很好的发展和延伸。处在紧要关头，我们教师应该充分认识新课程改革的重要性，要以全新的教育观念参与到课程改革中，把教学创新的程度作为评价一堂体育课教学质量的重要内容。而课堂充满创新的活力，充分激发学生的创新精神正是当前体育教学改革的发展方向，同时也是时代赋予每位教育工作者的神圣使命。作为辛勤耕耘在教育战线上的每一位教师，犹如一个琴弦上跳动的音符，要在不同琴弦上发出不同美妙的乐音，就必须把培养学生的创新素质作为自己的首要目标，把创新作为主战场，努力挖掘体育教学的潜力，引发学生创造的动力，把观念创新贯穿始终。那么，如何让“创新”之花盛开在课堂教学中呢？笔者认为要从以下几个方面努力：
一、创造教学环境，培养学生的创新素质
教学环境是教学活动的一个基本因素，也是现代教学理论研究的一个重要课题。从教学工作的角度来讲，教学环境主要指的是学校教学的场所、各种设施、师生的人际关系等。教学实践证明，教学环境在教学过程中起到至关重要的作用，它是教学活动赖以依附的前提条件，它以特有的影响力干预这教学活动的进程，系统的影响这教学活动的结果。
一个宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件。它不但可以消除一个人的心理压力，更可以让学生通过参与体育活动陶冶情操，增强体质，形成自信、自尊、团结协作、不怕困难的良好的意志品质，这样的学习环境非常有利于发挥学生主动性和创造性。青少年活泼好动，对什么都充满了好奇，在课堂上如果总是把他们管得死死的，让他做什么，他们才做什么，事先就把他们的“创”给扼杀在摇篮里，哪里还有“新”呢？所以培养学生的创新精神，就要创造生动活泼的学习环境，把学习的主动权还给学生，尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的个性特长，鼓励和支持学生多提问，多发表自己的见解，敢于向常规挑战，打破条条框框的束缚，敢于标新立异，让学生在无拘无束的环境中成长。
（1）教学场景的创新
体育课不同于其他学科，他有自身的特点，它以室外为主，具有空间大、活动强、易受外界因素的干扰等特点，学生对体育教学的认知、情绪、态度直接影响着学生创新一时的产生。所以，课前教师就必须根据教学的内容和需求，进行精心的策划，合理的安排一些新颖的道具，让学生增添美感和想象的空间。例如，在教学投掷课时，我把投掷靶设计成带有大灰狼的画面，在教学时，向他们介绍大灰狼的可恶至极，让他们感受到大灰狼的可恶，练习时就自然而然的去用力的对准它打击它。所以简洁优美的场地图形，合理的器材设置可以引发学生的好奇，激发学生学习兴趣，唤起学生的创新激情。
（2）新型的师生关系
由于受到传统的师道尊严的影响，学生对教师的印象往往是严厉而不苟言笑的，总是一幅冷冰冰的脸，不留情的利嘴和具有杀伤力的眼。教师的这种外在形象给学生的心理造成很大的压力，一定程度上，教师的这种外在形象锁定了师生间的关系是一种不平等、不民主、不和谐的师生关系，这就有悖于学生身心健康的发展，同时也把学生的自由快乐给抹杀了。所以新的课程标准要求建立一种新型的、民主的、和谐的、宽松的教学环境，倡导教师极力把激情、微笑、情趣带入课堂，为学生营造一种轻松愉快的学习环境，关心、爱护每一位学生让他们真正感受到教师给与的关爱和温暖，只有在这种良性的互动、情感交融的民主、平等的氛围中才能点燃学生创新思维的火花。
二、改变教学方法，培养学生的创新素质
培养学生的创新精神是一个渐进的过程，我们教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道的启迪学生的思维，培养他们的创新精神。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于质疑和想象，创造离不开想像，创新又必须以想象为基础。所以在教学中，要指导学生独立思考、寻找问题的可能性答案，培养学生敢于批评、勇于创新的精神，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力和勇气，使他们乐于接近教师，乐于参与到这些活动中去。
曾经有位教师，在教学快速跑时，原本枯燥无味的教学内容，让他引经据典，讲的津津有道，最后给每位学生发了一个塑料袋，问大家：什么办法能让袋子紧紧的贴在胸前不掉下来呢？有的学生说跑起来，有的学生说快速的跑，速度越快贴的越紧。此时每位学生跃跃欲试的将袋子一直贴在胸前跑。风声、笑声伴随着袋子的响声，通过特殊的练习形式，在轻松、愉快、和谐、民主的氛围中完成了学习任务。这样的教学方法不仅增加学生的学习情趣，还充分调动了学生的学习兴趣和自主学习的热情，从而使体育课达到一种常上常新，魅力无求的境界。
体育教学以其生动、直观的特点，在引发学生创新方面，有着其他教育方式难以替代的效果。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生的想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。因此，只要体育教师能灵活运用教学方法，准确把握，一定能事半功倍。记得一位教师再设计一节投掷课时，设计的真是令人叫绝。他把体力强的、力量大的学生，选择实心球,，安排在一号场地；体力弱、力量小的学生，可选择沙包、纸飞机，在二号场地；喜欢投掷的学生可选择配有目标装置的三号场地。整个练习过程，学生都可以自由变换练习的场地和器材，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生自主性的学习提供了广阔的空间，学生每变换一次器材，更换一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生的学习主动性，最终使学生学会了选择，形成了个性，体验了成功的快乐。
三、创设教学情境，培养学生的创新素质
教学情境的创新是课堂教学中一个不可忽视的因素。体育教学中，我们改变旧的教学方法，教学模式，就要从建立新的教学策略入手，努力为学生创造性地创设教学情境，以诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。前苏联著名教育学家赞克夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”一位教师年龄不小了，他在教学耐久跑时，为了培养学生的顽强意志，他不顾身体的不适，陪着学生一起跑，谁知到达终点时咳嗽不止，还呛出了血，但他还是从容的把课上完了。此时无声的语言深深的感染了学生。后来该班一位同学，在参加跑步比赛时，由于受凉拉肚子，但还是凭着顽强的意志拿下了第一。当时有人问他：你是怎么坚持下来的？他说：老师带病都能把课上完，我就能坚持跑完。正是由于这样的教学情境才深深的感染了学生，激发了学生的积极主动性，真可谓“亲其师才能信其道”。
在教学过程中，设置问题情景，依然能够有效的激活课堂。例如，那是下午第一节体育课，内容是《发展学生的灵敏素质》，操场上的学生个个没精打采，懒洋洋的。如果这时仍然按照原计划教学，其效果就可想而知了。此时我随即出了一个问题：同学们，请你把自己的右(左）手放在左（右）手摸不到的地方。看似简单的问题一下吸引了这群萎靡不振的学生，霎时操场上活了起来，每位学生都在比划着，想找出答案，但努力的结果，最终没有找到答案。这时有些学生就产生了怀疑：是不是没有这样的部位呀？我说：有，一定有，只要我们全身心投入到练习中，开拓思维，积极探究，相信你们会找到答案的。小小的智力训练，一下激活了课堂，学生在强烈的好奇心和求知欲的激励下，参与性和积极性都被有效地调动起来了，在整个教学过程中趣味贯穿始终，让学生在趣味的吸引下全身心投入到运动参与之中，充分体味到运动带来的快乐和喜悦。
四、丰富教学手段，培养学生的创新素质
教学手段的创新是当今新课程标准下的新举动和新气象。教学手段是千姿百态，丰富多样的，不同的教学手段对统一教学目标的实现其作用必然不同，不同的教师运用同一手段来教学，其教学效果也会有所差异。因此作为新课程下的体育教学，体育教师应该如何运用最新的教学理念，创建出新的教学手段，从而达到学生的生理、心理、社会适应等方面的目标任务，是我们每位教师必须继续摸索和探究的新问题。传统的教学过于生搬硬套，不利于学生的创新能力的培养，而新课程下的体育教学则把学习的主动权留给了学生，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生敢于打破常规，从而培养他们自主、能动、创新的投入到学习中，使课堂教学真正成为教师与学生多向交流的主战场。
曾经有位教师在教学《走、跑、跳》这一教材时，原本内容枯燥无味，但他利用有关“鸡毛信”的故事，来激发学生的学习兴趣。他将四封“鸡毛信”藏在不同的位置，看谁最先找到。一声令下，全体学生忙活起来，直到找完为止。然后将学生均匀分成甲乙两组，甲藏乙找，再互换，看哪组寻找的时间最短。在寻找过程中，此活动汇集了学生各项身体素质，使学生的速度、耐力、灵敏、上肢、下肢、躯干、以及内脏器官都全面有效地得到了锻炼。他们愿意、乐意的全力以赴，当他们经历了艰辛的劳动才找到“鸡毛信”时，有一种说不出的成功后的喜悦心情。“鸡毛信”增强了学习的趣味性、精彩性和神秘性，使学生们个个玩的开心、动的有趣，使他们的内心充满了无限的快乐。
五、选择教学评价，体验创新成功的快乐
教学评价是教学活动的一个重要环节，对于我们体育教师来讲并不陌生，它具有激励和导向功能。随着课程改革试验在全国范围内大面积的铺开，传统的教学评价的弊端也越来越明显的在改革中体现，而建立一种新的适应新课程需要的教学评价，已经非常迫切，非常必要了。在体育课堂教学中，评价不是教学过程的最后一环，而是一个持续的贯穿于教学活动的每一个环节，有些教师往往忽视这一环节，这是极其错误的。因为每个人都喜欢听到别人对自己的肯定和赞扬，孩子更是如此，希望得到老师的和同学的重视。所以，教师要利用教学评价或小结对学生思考得出来的一些方法，要作出恰如其分的评价。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在评价过程中，教师一语重千斤，教师的教学语言和教学行为随时都会对学生产生这样或那样的影响，乃至关系到他们一生的发展。
例如：<1>没想好就不要举手；你做得不对，就不要乱动；这么简单的动作都不会，你真笨；……<2>你做的非常好，再想一想好吗？你这个动作做得真好，能给同学们展示一下吗？你提的问题很好，说明你动脑筋了；……这两个都是在教学过程中的随机评价，前一个它充满着教师对学生的批评和训斥，深深的伤害了学生的自尊心、自信心，使学生对老师产生了反感，影响了师生之间情感的交流和教学效果，不利于学生创新思维的培养，会对学生产生各种消极的影响。后一个评价，则是以激励和鼓舞为主，给学生以成功感和自信心，理解和容忍学生出现各种问题和错误，引导他们找出错误和改进的方法，让每位积极参与的学生都有满意感和安全感，使课堂充满轻松、愉快、和谐的学习氛围，为学生积极主动的学习和素质全面的提高创造良好的条件。让学生发扬优点，改正缺点和不足，以求不断的进步，要保护和激励学生所有的创新欲望和创新尝试，特别要对一些另辟蹊径，提出创新方法的学生应在全班学生面前给予高度的评价，这种评价既肯定了优点又对不足进行了激励，充分调动了学生的学习积极性，使他们能够体验到尝试创新的快乐，使他们爱上创新的这片沃土。