内容摘要：元认知理论是构建自主学习的一个重要教学理论。元认知理论已经成为应用到教学中的重要内容。本文就元认知、自主学习的理论界定，以及二者之间的关系论述如何在地理学习中对学生进行元认知策略运用能力训练进行探讨，引导学生形成富有成效的自主学习策略系统，从而提高学生运用元认知策略的能力，提高其地理学习的能力。
关键词:元认知理论; 自主学习;地理;策略
一、 理论基础
（一）元认知理论
20世纪70年代美国心理学家弗拉维尔(Flavell，J．H)在其《认知发展》中最早提出“元认知”这一概念。[1]根据他的观点，所谓元认知，就是个人在对自身认识过程意识的基础上对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知，即对认知的认知。元认知由三部分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识，它包括三个方面：(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知学习材料、任务与目标的知识；(3)有关认知方法策略的知识。元认知体验是主体从事认知活动所产生的情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行积极而自觉地监控和调节的过程。主要包括：(1)制定计划；(2)执行控制；(3)检查结果；(4)采取补救措施。在实际认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。
（二）自主学习的内涵
自主学习，最早由霍勒克(Holec)提出，他把“autonomy”定义为“学习者能够为自己的学习行为和学习效果负责的能力”。[2]国外其他一些学者也从不同角度对自主学习下了定义。他们都强调学习责任从教师到学生的转移。我国教育专家认为，“自主学习”是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学”。[3]概括起来，自主性学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自己的情况确定学习目标、内容和材料，选择学习方法和技巧，调整学习步速，监控学习过程并进行自我检查评估，完成教学目标的一种教学模式。
二、 元认知理论对地理自主性学习的重要作用
元认知对整个地理学习过程起控制和协调作用，监视和指导策略的选择和使用。正如王笃勤的研究表明，元认知策略的培养对激发学生的学习动机，提高学生的元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用。对学习者来说，如果缺乏元认知策略，那么他成为一个成功的学习者的几率很低。元认知水平高的学生由于善于选择策略，从而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力，则学业成绩越好。由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个好的，成功的自主学习者。在地理学习过程中对学生进行元认知的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择学习地理的方法，并在学习中处于主动地位。因此，在地理教学过程中教师应注重学生元认知的训练，使学生学会对自己的学习过程进行监控，调节，培养其地理自主学习的能力。
三、 应用元认知理论培养学生地理自主学习能力的策略
在地理教学过程中中应用元认知理论培养学生的自主学习能力，需要从以下几方面着手：
（一）积累元认知知识，培养自主学习地理的能力
元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识，它包括三个方面：(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知学习材料、任务与目标的知识；(3)有关认知方法策略的知识。所以我们应该从这三方面着手加强元认知知识，培养学生学习地理的自主性。
1、加强自我的认识
作为学习者首先对自身有清楚的认识，这属于元认知内容中关于个人的认知范畴。这种认识要求学习者在地理学习中要对个人品性、学习风格有所了解，对自己已知和未知内容，自己学会了什么，不理解什么以及自己的学习进度都有所认识。
2、加强对课程目标、教材的认识。
作为学习者在学习地理每节课程之前对地理的课程目标、教材应有一个清晰地认识，尤其是当下一纲多本的时代。当然还应该对每节课的教学目标有一个清晰地认识。作为教师应给为学生提供学习目标、教材的机会。学习者分析了解教学目标、教材以及所隐含的学习策略，这个过程属于元认知意识的范畴。另外，在第二阶段，学习者需从提供的学习目标中做出选择，这是关于任务的认识中的选择能力。
3、加强对学习策略的认知
在地理学习中有关策略的认识是指学习者根据任务（教材、教学目标的要求、学习者的知识结构水平等）采取相应策略的知识与能力。学习者自主性要求学习者在对地理教学目标和教材进行分析后，确认应使用的策略并根据自身具体情况做出选择，这是关于策略认识的直接运用。比如何时采用识记策略、怎样应用重复策略，如何应用精加工策略、内在联系策略。
（二） 确立学习目标，制定学习计划
高中生的元认知水平都偏低。因此，这项策略培训可放在学生积累了一定的元认知知识之后。尽管在课程设置中对课程目标有规定，但绝大部分学生并不清楚自己要最终要达到什么样的水平。通过自我认识，学生掌握了自己的现有水平，同时也了解了学校的要求，于是他们找出自己的差距并制定出符合个人情况的学习目标和计划。比如学习海水这一节，学习者应明确这一节的首要目标是知道海水明确海水的温度和盐度在全球按维度的变化规律是什么，还应该制定相关计划会结合世界地理知识判断哪一地区海水盐度高，如何应用影响海水盐度的因素等。而要实现这些目标和计划离不开教师的指导。
（三） 对自己的学习过程进行监控并及时调节学习方法
元认知监控和调节是元认知能力的重要内容。元认知体验是人们从事认知活动时产生的认知和情感体验，它在认知任务中起着重要的作用。在培养学生自学地理能力的过程中，指导和培训监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在地理自学过程可以运用以下监控策略：(1)方向监控。例如在学习地球运动相关知识时要确定是需要识记的知识，还是需要理解和应用的知识。 (2)进程监控。以城市化为例，要边听边思考，观察识别材料提示的重要信息；同时应用相关知识讲练结合，完成相关的练习。(3)策略监控。善于自我提问(self-questioning)，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理地理综合性问题。教师应该协助学生完成这一策略。
四、结论
综上所述，元认知水平的高低关系着学生是否具有较多的学习方法及学习策略，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到既定的目标。它在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面也有很大帮助。重视提高学生的元认知水平，注重对学生进行元认知训练，对我们今后的地理教学有积极的启发意义。[4]
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