【德育论文】高职院校教师校本培训的系统设计与实践——以柳州职业技术学院为例

摘要：本文以柳州职业技术学院国家示范性高等职业院校建设为背景，以校本培训为载体，将示范校建设对师资队伍建设的要求与校本培训相结合，从理论与实践结合的高度寻求和认识培养的规律，系统设计培训内容，探索校本培训的途径，以期通过示范院校的辐射带动作用，促进其他同类院校的师资队伍建设。

关键词：高职院校；校本培训；系统设计；实践；柳州职业技术学院

中图分类号：G 文献标识码：A

基金项目：本论文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项项目（教改工程重点资助项目）：高职院校教师教育教学能力培养的研究与实践（项目编号：2008A044）研究成果。

引言

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，提高高等职业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力，2006年11月3日教育部、财政部联合启动了国家示范性高等职业院校建设计划，出台了《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号），《意见》中提出 要推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库，最终提高示范院校整体水平。[1]教育部和财政部联合启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，遴选100所左右的高职院校进行重点建设，在人才培养模式改革、师资队伍建设、校企合作机制建设等方面形成一批改革范例，并通过示范院校的辐射带动作用，推动我国高职教育发展水平的整体提升。[2]2007年11月，柳州职业技术学院被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。为了实现预期建设目标，急需建设一支高水平的师资队伍，为此，柳州职业技术学院开展了大规模、系统的校本培训。经过3年的努力，示范院校建设项目已于2010年通过了国家验收。本文以柳州职业技术学院为例，阐述校本培训的系统设计与实践。

一、校本培训的定义

校本培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长需要，利用学校自身优势，如师资力量、硬件设施，结合学校的办学定位和发展目标，对本校教师进行教育教学理论、教学实践能力、教育教学能力等方面的学习培训活动，是高职院校以自身的战略发展规划和工作重点为基础，制定有效的培训计划，并设计服务于课堂教学实践的培训活动。[3]

二、柳州职业技术学院校本培训的系统设计

（一）校本培训的设计思路

为了全方位，深入地开展国家示范校建设，实现示范建设目标，打造一支具有先进职业教育理念和实际操作能力的师资队伍，柳州职业技术学院在全员开展校本培训之初，做了大量准备工作。并以高职教育思想、职教教育教学理论、企业职业实践、职教教学实践、教师教育教学能力培训和测评为核心内容，系统设计校本培训。

首先，大量收集关于高职教师培养的文献资料，广泛开展各级高职教育文件和高职教育理论的学习和探讨，树立正确的高职教育观、高职人才观、高职学生观、高职课程观等，为开展校本培训奠定思想基础。第二步，与教育学、心理学专家，企业资深专家，企业优秀培训师，高职一线教师和学生多方合作，共同探讨目前高职教育教学改革对教师职业能力的社会要求、共同确定培训内容。第三步，启动以课堂教学质量等级评定为核心的教师职业教育教学能力测评工作，对教师的教育教学能力现状进行分析，根据不同水平和特点的教师，设计出适合学院课程特色的个性化的教师培养方案。第四步，在全院开展校本培训，同步总结、评价和完善培训方案。

（二）培训内容的系统设计

校本培训内容可分为五大模块：（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养模块。这一模块主要让教师了解高职教育基本政策、办学模式、培养目标和人才培养方式等，把握高职教育教学基本特征、发展趋势与一般规律。（2）现代教学模式、教学方法模块。让教师学习如何从理念到课程、从教学到评价，使教师学会基于行动导向策略的教学方法、开展形成性评价。（3）教师教育教学基本技能和能力模块。帮助教师掌握以工作任务分析为起点的专业建设路径，基于工作过程的课程开发、设计与实施，如典型工作任务分析、专业课程体系构建、课程整体设计、单元教学设计、教学方案设计、第一次课教学设计、创建有效学习型课堂等。（4）现代教育技术。让教师了解教育技术应用与高职教学改革的关系，学习多媒体课件制作、应用现代技术手段进行教学设计和课堂教学等。（5）最新的职教理论及教改信息。如职业教育项目课程的理论与开发、高职课程的能力本位的项目化改造、精品课程建设及评审指标解读、西部职业教育机遇合作和改革、职业教育教学管理与质量保障、教学管理能力培训等。

三、校本培训的途径探索

（一）系列培训。针对高职院校教师职业教育教学理念薄弱的问题，通过系列培训，加强教师对职教教育理论的学习，使教师树立正确的职业教育观。强化教师对现代高职教育教学规律和特征的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，掌握职业教育的专业教学方法。[4]示范建设期间，柳州职业技术学院先后组织教师近500人次到国内外学习，并邀请近10位职业教育教学专家到学校进行讲学，指导开展工作分析、课程开发、教学设计等方面的培训。结合实际情况和本土特点，全院、各系和教学团队开展了近200场转变教育观念、学习先进职业教育理念的大讨论和研讨活动，教师们始终保持对职教新理论、新发展的跟踪学习。

（二）企业职业实践。为了解决教师授课的教学内容与企业需求相脱节的问题，培养更多优秀的“双师”型教师，利用校企工作站平台和基地，为教师提供更多与企业“零距离”接触的机会，使教师始终紧跟现代企业管理和先进工艺技术的发展，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识。

（三）职业教育实践。为了实现工学结合，提高教师的课程开发能力，成为驾驭职业教育教学过程的能手，鼓励教师参加与职业有关的教学过程的设计与实施，鼓励教师参与专业 “工作任务分析”，并与来自企业一线的班组长、技术人员共同开发与生产一线工作过程要求相一致的课程体系，提升教师的教学行动能力。

（四）职业教育研讨。为了解决教师在教育教学改革当中产生的困惑，批判性地接受不同的职业教育理念，针对示范校建设过程中出现的一些难点和热点问题，开展了一系列的专题研讨，保证教学改革始终保持正确的方向。

（五）组建培训师资。在高职教师教育教学师资培训缺乏的情况下，依托教育部师资培训基地开展的“高等职业教育教师教学能力培训”，培训自己的“培训师”，组建了校内开展二级、三级培训的“培训师”队伍。

（六）活动总结提升。为了寻找到适合学院定位的教师职业教育教学能力培养的途径，在不断地实践过程中，注重总结研究和提炼提升。每次专项活动之前都有专题培训，或者试评和点评，每次专项活动之后都有经验总结和改进措施。

（七）开展教师教育教学能力培训和测评。培训和测评是提升教师职业教育教学能力的关键，测评可以为培训方案的制定提供依据，保证教师参加培训的动力，培训则为提升测评效果提供基础保障。从2009年9月开始至今，柳州职业技术学院在全校推行课堂教学质量等级评定工作，目前，这项工作已经成为柳州职业技术学院的一项常规教学活动。课堂教学质量等级评定把教学质量评价纳入教师的常规课堂，教师也把等级评定当作对自己教学能力提升的检验手段，通过课酬奖励机制，教师们获得对自己教学改革的回报，也使得教学改革成果真正落实到课堂，使学生受益。5年来，课堂教学质量等级评定的成效日益显著，截止2013年，共有1963项申报等级评定，有13项获得精品课免评课，211项获得精品课，1262项获得优质。

通过校本培训，一是从根本上转变了教师的教育观念。全体教师的职业教育教学与管理理念得到了深刻的洗礼，极大开阔了教师的国际化视野，确保了教师紧跟最新的高职教育发展形势。二是全面提升了教师的职业教育教学能力，切实提高了教师的职业素养和实践能力。学习研讨蔚然成风，“工学结合”、“工作过程导向”、“能力本位”等职业教育观念深入到广大教师思想观念、渗透到教育教学行为中，形成了一支支勇于开拓创新的学习型教学团队，教师参加教育教学改革已成为一种自觉的行为，实现了教师的专业成长与学院的发展同步协调的目标，为学院的各项建设打下了坚实的基础。三是形成了显著的示范辐射作用。几年来，培训师们多次在中高职院校进行课程开发、行动导向教学、质量工程建设等专题的讲座和交流。先后有近百所区内外院校近千人次前来交流学习，分享建设的成果。

参考文献：

[1] 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）

[2]李东航.高职院校建设过程中有效运用项目管理模式的实践与思考——以柳州职业技术学院为例[J].广西教育，2013年2月，第2期（总第799期）：98-99.

[4]曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J].继续教育研究.2011年,第4期:51-53.

[3]张翔.论高职院校教师教育教学能力的构成与培养[J].柳州职业技术学院学报,2008年，第8卷第2期：22-27.